文档介绍：浅谈高中古诗文教学中的审美教育周晔雯(西华师范大学,四川南充637000)【投稿邮箱:103818702@联系人:马编辑】【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的推行,古诗文教学在高中语文教学中的地位越来越重要。教师在教学中,不能忽视经典古诗文中所蕴含的美学特质,要发掘并利用经典古诗文中所蕴含的审美因素,让学生在学****语文知识的同时也受到美的熏陶,从而提升学生的审美能力。本文简要阐述了高中古诗文的美之所在,并对加强高中古诗文审美教育提出了自己的建议。【关键词】高中语文;古诗文;审美教育【中图分类号】G632【文献标识码】A《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”高中生处于个性形成的关键阶段,这一阶段是对学生进行审美教育、提升审美能力的最佳时期。古诗文作为中华名族文化的精髓,其中所蕴含的美学特质对学生的个性形成和未来发展都有着不容小觑的作用。一、高中古诗文美之所在在小学和初中阶段,学生接触了一定的浅易古诗文,而高中阶段的古诗文不管在形式上还是内容上都有了难度上的提升。想要在古诗文教学中进行有效的审美教育,首先要明确审美因素。从语文教学的美育角度看,高中古诗文中的美主要表现在以下几个方面。(一)语言韵律美高中语文教材中的古诗文选文都是文质兼美的佳作,读起来音韵铿锵、琅琅上口,令人回味无穷。李商隐《锦瑟》一诗中,“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”对仗工整,句式整齐,节奏顿挫,用典巧妙,含蓄深沉。李清照《声声慢》中“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”一句,开篇叠词连用,自然流畅,层层递进,如泣如诉,把词人内心的悲苦无奈表现得淋漓尽致。再如王勃《滕王阁序》,全文大量地运用了对偶的手法,通篇充满了整齐的形式美,笔力明快,练字考究,用典自然恰切,堪称骈文的典范之作。(二)人物形象美古诗文中塑造了许多经典的人物形象,这些人物形象或是外在美,或是内在美,都给我们留下了挥之不去的深刻印象。曹雪芹《红楼梦》塑造了众多丰满的人物形象,高中语文教材《林黛玉进贾府》选段中,对王熙凤“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”的描写,让王熙凤的形象跃然纸上。白居易《琵琶行》塑造了琵琶女和诗人两个形象,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,诗人因琵琶女的身世遭遇而自伤自怜,形象类比,富有极强的艺术感染力。再如《廉颇蔺相如列传(节选)》中,作者对廉颇正面着笔较少,起先廉颇对蔺相如不服气,但后来省悟,立即负荆请罪,作者对人物性格的生动刻画反而让读者看到了廉颇身上勇于改过、大公无私的美好品质。(三)画面意境美“诗中有画,画中有诗”,我们在欣赏优秀古诗文作品的同时,脑海中往往会不自觉地浮现出它所营造出的画面和景象。意象是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象,“境生于象外”,我们在欣赏古诗文作品的时候,只有将零碎的意象整合成完整的画面,才能对作品的意境进行整体深入的感悟。如柳永《雨霖铃》一词中,词人集中运用了“寒蝉”、“长亭”、“兰舟”、“暮霭”、“酒”、“杨柳”、“残月”等意象,描绘出一幅古汴河畔离别图,词人把离愁别绪通过具有画面性的境界表现出来,意与境会,构成一种诗