文档介绍：简析大学教学方法改革教师因素的思考与对策
论文摘要:大学教学方法改革,因传统的局限性和改旧图新的渐进性而进展缓慢,以致大学教育教学水平和人才培养质量受到严重影响,使得先进的教育理念、良好的师生关系、互动的教学过程更值得期待。
论文关键词:大学教师;人才培养;教学方法;教学改革

大学教学方法是大学教学诸因素中最活跃的因素,是当前形势下大学适应社会发展、深化高等教育改革、创新人才培养模式、提高教育教学水平、提高人才培养质量的切入点和突破口。大学教学方法改革缓慢有教师方面的原因,也有学生和管理等方面的原因,其中教师是最为关键的因素,理应受到合理的关注。本文从回望当前大学教学方法改革的现状和问题入手,理性分析大学教学方法改革对教师的角色期待,在此基础上,提出大学教学方法改革与教师队伍建设的意见和建议。
一、大学教学方法改革的现状与问题
大学教学方法改革的现状和问题,可以概括为:传统的局限性、改旧图新的渐进性和改革进程的缓慢性。

改革开放30年来,高校受到了许多新思想、新观念的影响,但大学教学基本上还是按照历史的惯性在走,并未从根本上摆脱“教材中心”、
“教师中心”、“满堂灌”,即“传递—接受”的教育模式。观念滞后,填鸭式、布道式的讲课方式依然盛行,广为倡导的启发式教学、研讨式教学、学生参与式自主学习等在实践中难以落实。过于追求知识的系统性和完整性,较多地存在着重理论、轻实践的问题,教师教给学生的都是定论,对学生开放性、自主学习能力培养得不够。传统习惯的制约性,导致大学教学灌输性过多,参与式过少;结论型过多,问题型过少;封闭式过多,发散式过少;重分数过多,重能力过少;书本知识过多,实际训练过少;求同性过多,求异性过少;继承性过多,创新性过少,总之,教学气氛大多比较沉闷。在某种程度上说,大学里灌输式教学废而不止,也是出于对传统习惯的迁就与无奈,目前已演变成了习惯性的容忍和麻木。

由于高校内部管理体制和分配制度缺乏有针对性的鼓励政策与措施,教师参与大学教学方法改革的动力不足,认识不足,准备也不足,基本上停留在教师个人的自发行为层次。有的只注重学术研究,认为学术水平高,教学自然能获得成功,从而忽视了对教学方法的研究;有的不愿在教法改革上投入更多,年复一年,教学内容依旧,教学方法如故,表现出明显的惰性;有的认为教学方法的改革是自己的事,想怎么改就可以怎么改,随意性较大;有的凭一时兴趣和热情,不能持之以恒;有的虽然进行了大量的教改,但不善于总结,不讲究精练,对其理论依据、实施的步骤和条件等因素探究得不够,基本停留在局部、点滴的方法革新和小范围内的改善上,亟待总结、坚持、深化、提炼和升华。

大学教学方法改革,意味着教师必须对自己原本已经熟悉的和习惯的教学内容、教学形式、教学方式等进行重新审视。相比较以前的以教师、书本为中心、以传授知识为目的,照本宣科的满堂灌来说,现今倡导的以学生为主体、以学习为中心,以自主创新和能力培养为重点的多样化教学方式,难免对教师的知识结构、工作经验和工作能力等提出比传统教学方法更高的要求。对此,不少教师本身带有某些“先天不足”,能力欠缺,对于大学教学方