文档介绍：细节中的“童话”——关注一年级新生在校的细节
案例一:你不就是我的老师吗?
新学期刚开始的第一天,发生了一件趣事。我在一(3)班教室做课前准备,突然听到两个孩子的争执声,我赶紧过去,原来是两个孩子在抢一个座位。坐在位置上的孩子说:“这是我的座位,你怎么来抢我座位?”另一个孩子急得涨红了脸,大声说:“这是我的座位!你快让开。”我仔细一看,站着的那个满脸通红的孩子是一(2)班的小朋友,一定是他走错教室了,于是我和蔼地对他说:“你是一(2)班的小朋友啊,这里是一(3)班,快回自己的教室吧。”谁知那孩子说:“你不就是我的老师吗?”听了他的话,我才恍然大悟:在幼儿园,孩子的老师是固定的,他还不知道到了小学有任课教师,就认定了我是他们的老师,所以才会走错教室。
反思:孩子认真的眼神告诉了我们:他没有错,错的是我们!对于刚到小学的孩子,我们应该多了解一些孩子在幼儿园和在小学不一样的地方,然后再根据孩子的年龄特点,事先考虑到一些孩子可能不适应的情况。过后我才了解到,在幼儿园,基本就是两个老师包班制,很少有其他“任课老师”,所以孩子就会以为:帮自己上课的老师就是自己的班主任。所以,我们在开学第一天,要详细告诉孩子们自己是哪个班级的学生,让他们记住自己的班级。同时老师在对孩子作自我介绍的时候,要让他们知道我不光教一(2)班的数学,还教一(3)班的数学,告诉他们到了小学会有很多任课老师。这样,孩子们就会多一份思考,就不会发生这样
“认人不认班”的情况了。在很多时候,我们为了对孩子“放手”,却没有想到放手前的“储备”更为重要。孩子们的“想当然”提醒了我们:站在孩子角度写的“童话”才是最适合孩子的!
案例二:一个1一个2不是一(2)班吗?
新学期开学初,我在教室走廊前还碰到一个孩子,因为上厕所迷路了,找不到自己的教室,急得满头大汗,眼泪还含在眼中。我问他是哪个班的,他用惊恐的眼睛看着我说:“我是一(2)班的。”我仔细一看,不对呀,我教一(2)班的,班上没有这个小朋友啊。于是我就带着孩子一个班一个班地找,当我把孩子带到一(12)班教室门口时,那孩子看着教室门口的室牌欢呼起来:“这是我的教室,我看到‘一(2)班’啦!”我抬头一看,咦,明明写着一(12)班啊,怎么会是一(2)班?我问那孩子:“你看,这室牌明明写着一(12)班啊。”孩子固执地点着室牌说:“你看,一个1一个2不是一(2)班吗?”这时我才恍然大悟,孩子把一(12)班的12班当成了一(2)班,怪不得呢。
反思:开学初对班级的介绍是否要到位?确实,现在的孩子都非常聪明,很多孩子在幼儿园大班的时候就能熟练地进行二十以内的加减运算,更不要说认识数字12了,但是大部分孩子不知道“一(12)班”代表的是什么,这是我们没有考虑到的细节。如果任课老师在告诉孩子班级的时候,把一(12)班写在黑板上,让孩子们去读一读、记一记,孩子就不会把一(12)班看成一(2)班了。孩子的眼泪告诉我们:成人自以为完美的思维方式不一定适合孩子。
案例三:我觉得这样好玩!
新学期第二天,数学课刚刚上了十分钟,我发现前排少了一个小朋友。
正在我纳闷的时候,后面的同学叫了起来,原来这个小朋友趁我板书时趴到了桌底下,还学起了小狗叫,逗得全班哈哈大笑,我看了真是又好气又好笑。为了不影响上课,我耐下性子对桌底下的孩子作了一番