文档介绍：课程与教学论覃兵**********第一章课程与教学概论第一节:课程概论第二节:教学概论第三节:课程与教学的关系第四节:课程研究的历史发展第五节:教学研究的历史发展第一节课程概论一、课程的涵义 1、我国:学科、教材、教育内容及教学进程,有明显的目的性、计划性与组织性。2、西方:◆学习计划◆由学校组织的有计划的学习活动◆学生期望学习的内容◆教学程序,包括目的、内容及其组织◆学习者的经验或体验3、课程内涵的变化⑴从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。⑵从强调目标、计划到强调过程本身的价值。⑶从强调教材这一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。⑷从只强调显性课程到强调显形课程与隐性课程并重。⑸从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。⑹从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。二、课程论的产生◆课程论作为一个系统的、相对独立的研究领域的出现还是20世纪初的事情。◆学界一般以博比特的《课程论》(1918年)一书作为课程论从教育学母体中脱胎、诞生的标志。◆课程论研究的主要内容有:课程的基础、课程的设计、编制和课程改革等。第二节:教学概论一、教学的涵义 “教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德。”   2.“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。”3.“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要注意的是结合或统一二字。就是说,只有教或只有学的片面活动,或者说只是这二项活动的简单相加而没有什么结合或统一,都不是我们所说的严格意义上的教学活动。”二、教学论的产生◆《学记》被认为是世界上最早的教学论专著。◆第一个倡导教学论的是德国的拉特克。1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书的问世标志着教学论的诞生。第三节课程与教学的关系◆人们对课程与教学之关系的不同的认识主要源自于不同的课程观与教学观。◆人们对课程与教学的关系问题的认识总体上经历了从分离到融合的过程。一、课程与教学各自独立课程和教学各自相对独立,互不交叉。课程和教学是两个不同的范畴,二者之间有着明确的界限与分工。这种观念造成了教育实践中课程与教学之间的长久分离与相互制肘的尴尬局面,使课程变成了僵化的、封闭的文本,使教学在某种意义上成为桎梏师生心智的手段与机械的运作过程。