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语文课程与教学论
教学模块
第一部分
语文课程论
语文名称、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程资源和教材、课程评价
第二部分
语文教学论
语文教学原则和方法、五大板块（识字、阅读、写作、口语交际、综合性学****选修课教学、教学设计
第三部分
语文教育主体
教师、学生
二、语文的教学方法
（二）综合语文教学法
2 目标教学法
以大面积提高教学质量为目的，分解和设置系列教学目标，运用科学的评价方法，构建和组织实施一系列教学活动的一种方式方法。目标教学一般由：制定教学目标、展示教学目标、教师指导学生达标、检测达标情况、补救失误保证达标、最终实现教学目标等几个部分组成。
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第三章识字写字教学
一、识字教学改革实验
斯霞
分散识字教学改革实验
注音识字教学改革实验
部件析形识字教学改革实验
字理识字
教学改革实验
辽宁黑山学校北京景山学校
集中识字
韵语识字教学改革实验
字族文识字教学改革实验
1. 斯霞"随课文分散识字"教学法（20实际60年代初）
特点是"字不离词，词不离句，句不离文"。
优点∶
（1）符合儿童的认知规律和汉字规律
（2）强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展
（3）有利于减轻学生过重的课业负担
不足：
识字进度缓慢，低年级识字量不足，汉字规律没有得到
充分重视，识字教学本身没有完整的体系。
2. 辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的集中识字教学法
基本方法：集中教分散练，先识字后读书。
具体方法：初期看图识字，以歌带字等。后期以基本字带字为主要特点，基本方法是根据形旁或声旁归类，根据意符所属理解字义。
如：从"页"的字大多与头部名称及动作有关，像额、颊、颔、项等。
2. 辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的集中识字教学法
优点集中识字法发展了我国古代识字教学的优良传统，突出形、音、义相结合的汉字认知体字的构字规律。
局限性∶
脱离语言环境孤立识字影响识字效果，势必延长从识字到阅读的转换过程。
3. 注音识字教学法 ——注音识字，提前读写
把识字教学与发展听说读写能力结合起来
通过说话和阅读提高"识"的能力
通过写字课提高"写"的能力
通过作文课提高"用"的能力

对识字教学和小学语文教学改革具有全面的深远的意义