文档介绍：政治教师的思维背景和问题意识
教科版八年级上册的前三个单元,第一单元跨越代沟主要涉及学生与父母的关系、与教师的关系;第二单元友谊的天空主要是同学关系,虽然朋友不一定是同学,但这里的朋友主要是同学;第三单元走自己的路主要涉及同伴关系(从众和追星主要是受同伴的影响)。这些内容看起来比较浅显,涉及的都是学生们日常生活中比较熟悉的人际关系,但这些恰恰是我们在教学中不好把握的。如果我们在教学中直接按照课本内容作一般性处理,就容易产生重复现实,学无所得的感觉;如果挖掘比较深,又有超出教学要求的感觉。初中思想品德课教学的多数问题,都让我们教师感觉两难。对此我们能够做的,就是加强对教材、教学和学生的研究。通过这种研究,形成我们思想品德教师对相关问题背景资料的充分占有,并在此基础上对问题进行深入思考,提出问题,探究教学的定位,寻找突破的方法。
以教科版八年级内容为例,与大家一起研究和思考几个问题。
(一)首先是第一单元,涉及的家庭和学校。
父母与子女的关系,在我们学科研究的术语中称之为亲子关系。从教材来看,基本思路可以简化为父母对子女的爱是世界上最无私、最伟大的爱,对于这样的爱,我们必须能感恩和孝敬。孝敬父母是人类基本的道德规范、中华民族的传统美德。(此处不涉及赡养和扶助父母是法律的要求)那么怎样孝敬父母呢?课本上提出了四点。一是听话(课本上用的是听从父母的正确教育),学会学习学会做人是孝敬的具体体现。二是体谅父母和家庭的困难。三是亲近父母,主动承担家务减轻父母负担。四是赡养父母(不过是以后)。而亲子关系中存在问题的原因教材基本上归结为代沟,且主要是孩子对父母的不理解。
教材这样的表述问题的思路实际上完全按照成人的观点(或者是传统的观点)对问题进行表述。这样的逻辑可以说是一个非常简单的逻辑,没有经受过学校教育的公民对这个逻辑和思维方式也大体了解和接受。那么我们将视线投放到现实生活,就能够看出学生对现实生活中亲子关系中的矛盾和内心世界的纠结并不能因为这些观点和逻辑得到化解。不知老师们是否关注过日前媒体热炒的
“父母皆祸害”的网络小组,“父母皆祸害”,光是这五个字就足够让不少人惊愕和愤怒。然而,这样一个讨论小组竟然在网上已经成立了两年半,小组成员过万,并有日益壮大的趋势。这个现象受到网民关注和热议,这个过程中的许多观点应当引起我们教师的思考,因为这中间包含了许多我们在教学中要思考和关注的问题,能够成为我们创设教学情境时的参考素材。其中值得我们关注的观点有:
1、一些家长将子女视为私产,“想怎么管就怎么管”。实际上在今天很多父母仍然将生养子女视为对下一代的施恩,而将养育视为恩典甚至作为求回报的依据,实际上是对亲情的侮辱,抹杀了两代人之间
“爱”的存在。爱之所以值得赞美,因为这是一种不求回报的给予,否则就成了买卖行为。再怎么宠爱,照顾孩子,也和日本人给“和牛”听音乐无异,无非为了肉质鲜美,没有什么伦理上值得赞美的价值。夸人是一个深爱子女的伟大父亲,大概比说人是一个精明的投资客更像是赞美。
在根据真实事件改编的美国影片《良医妙药》里面,父亲为了挽救生还绝症的子女,竟然自己成立了一家医药公司让新药顺利发行,从而挽救了子女性命。不过在中国的故事是,叫郭巨的孝子为了把家里的好东西留给母亲,去把自己的儿子埋掉。“祸害性”父母的共同特点是只从社会和家庭整体利益的角度认识儿童的价值,儿童的价值似乎主要在于承载成人对于家庭和社会的期望。“我的孩子,我想怎么管就怎么管”,而一旦将孩子视作私产,孩子的个性和独立就成为一种难以容忍的反叛。将生养视为必须被偿还的恩典,那么这个生养过程当然就成了放债。将子女视为私产的恶果不仅是企图永远对子女一手掌握,更甚者还要拿子女来换取利益,媒体喜欢说的
“生男建设银行,生女招商银行”就是这个意思,多少父母严防死守,唯恐女儿卖不出个好价钱,甚至直接干涉子女婚姻,只为了自己有面子或跟着享福。
2、有多少伤害是源于“爱”。
(50年代的父母)最严重的问题在于,他们已习惯于生活、就业、房子、生育统统被国家有计划地安排好,他们也就习惯性地想为下一代安排好一切,而这在下一代的眼中更多的被称为控制。
他们(父母)以为孩子学习好了有一个好的未来就是他们的本分。做好了这一点就是一个好父亲,好母亲。他们夸大了自己的监督本职,淡忘了自己身为人母,身为人父的那种与孩子血脉相连的感情天分。在这样一种功利性的想法里,他们失去了与孩子感情的紧密相连。即使是一个孩子,他也是一个公民,有自己的想法和自由。这一点,是家长们所忽视的。而这,恰好是他们成为
“祸害”的理由。
我们听说过许多家长培养天才的案例。如为了让自己的女儿成为长跑冠军,就让年幼的女儿每天跑20公里等等的事例。
小组中讨论最热烈的并不是这些身体上的伤害,而是因为父母不当的教