文档介绍：一、教师的策略意识有待培养和加强(重要和必要)所谓策略意识,是指教师为达成教学目标而对教学过程中的途径选择、方法运用、问题应对、随机改变等方面所作的统筹安排与考虑。如果说教学谋略是对教学主要环节的设置、教学分层及阶段目标的细化、教学资源(主要为教材)的合理分配与使用、师生主次关系的定位与互换等方向性(或结果性)问题给予规划或定夺的话,那么,教学策略便是与之配套的实施方案和行动路线图。完善的教学正体现着二者的相与协调性。教学策略是教师个性的体现和张扬。策略的个性因素决定了它的不可复制、不可迁移。作为教学的细节,策略往往决定着课堂的成与败。提升课堂的教学策略意识,不仅意味着对教材文本的创造性解读,而且意味着对教学方法的自主性运用。讲策略是教师教学基本功的要求。不讲策略或策略模糊反映了教师职业素养的缺乏与不足,反映了教师处理教材、执行教案(不论成文与否)能力的欠缺,也反映出课堂教学能效低下的深层主观原因。策略不是教学,但教学一旦失去策略的支撑与保障,便只剩下一堆缺乏逻辑联系的结论而已。二、策略应用的模式与条件应用一种策略或方法,总是会有某种特定的教学环境(如学****文本、教授对象、大纲要求等)与之相关并发生联系。从这个意义来说,课堂中从来就没有、也不会有什么单纯的“策略”或“方法”,而只有在特定的教学环境中,为一定教学目标服务的教学策略或方法。策略不是“权宜”,也不同于“应对”。“权宜”往往用于不得已时,多为凑合;“应对”常缘于失估,事出意料,但求过关。策略是掌握中的引导和助推。侧重于操作的手法,谓之技术,侧重于赏鉴的方法,谓之艺术,策略兼二合一。譬如读诗。音律抑扬,节奏停连,语速疾徐,这些是可操作的技术;而音色温润,语气柔美,气韵感人,则是供赏鉴的艺术。无技术不可读,无艺术不足闻。不但读得人明白,而且听得人舒服,这才成其为策略。