文档介绍：《种群的特征》教学设计•教材分析本节课是必修3笫四章笫一节的内容,是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上,教材进一步从群体层次来分析生命系统的特征。教材对生命系统是分层次进行研究的。在群体水平,研究对象是从种群和群落的层次來分析生命系统的特征。在口然界中,任何生物都不是孤立存在的,我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体一种群作为研究单位,那么种群作为一个整体,具有哪些不同于个体的特征呢?研究这些特征具有什么意义?教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法,其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异,深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好木节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫,也为学习群落和生态系统打下基础。•教学目标1、 知识目标:列举种群的几个基本特征及其之间的内在关系掌握种群密度的调查方法2、 能力目标:尝试运用样方法调查种群密度利用种群的特征来分析解决生产屮的实际问题3、 情感目标:能用种群特征去描述身边的种群,并能对种群的研究提出有建设性的看法;关注人口问题,认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。❖教学重点和难点教学重点:种群的几个基本特征,及内在关系教学难点:示范样方法的正确操作,证实样方法的科学冇效性。❖教学流程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入,激发学习动机必修一我们从分子和细胞角度了解了生物。本册的前面几章我们从个体水平了解了生命系统。那么从群体水平看:生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢?学生从整体上把我群休在生命系统屮的地位生物都不是孤立存在的,将学生从个体水1、种它们往往组成一•定的群体,相平引入种群水平,并体群互影响,共同生活。其中我们会二者之间的不同。把一•定白然区域内同种生物的全部个体叫种群。作为个体的集合,种群并不是个体简单的累加,它具有个体不貝备的特征。提出问题,组织讨论:思考讨论。。概括总结:,。大的区别是什么?:农业生产中我们经常遇别:数量特征。到这样的问题:渔业资源什么自主学习课本内容掌握种时候捕捞,捕多少?农III中的群密度的定义。害虫什么时候需要防治?这些问题的回答都需要明确一个事实:种群个体数量有多体会种群密度的牛物学结合实例让学生真正理解种群密度这种群密度和调查方法少?设疑:怎样可以更直观的反映种群的数最?引出种群密度。课文屮蒲公英的密度,或者现实生活中熊猫、藏羚羊等珍稀野生动物的密度。有的动植物密度很大,有的很小。观察课本图示,对不同密度形成直观印象。一数量特征的含义。教学环节教师活动预设学生行为设计意图教学环节设问:如何调查种群密度?课木蒲公英种群的照片、密集蚂蚁的照片、熊猫的照片。对于熊猫这样生活在固定区域个体人、易统计的种群可逐个统计。对于蚂蚁、蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。设疑:如何进行估算?估算“问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。引导分析:估算与直接计数相比的优缺点。介绍:(1)估算是一种重要的科学方法。(2) 估算存在误差,运用科学方法进行估算可以减少谋差。指导学生自学课本P60样方法,对学生错误纠正。思考讨论:(1)实地调查与模拟调查有什么异同?(2)为什么要随