文档介绍：“三角形内角和”教学设计教学内容义务教育课程标准试验教科书《数学》(人教版)四年级下册第85页。设计思路以概念为基础,以过程为导向,是概念教学的基本理念,让学生在学****中发现问题,并通过一定的方式解决问题,这是新课程理念的最好表现。在教学中我始终注重使课堂教学由知识型转化为能力型,组织引导学生通过量、拼、折等活动,探索发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180。。教学目标让学生亲自动手,通过量、拼、折等活动发现、证实三角形内角和是180。,并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2•让学生在动手获取知识的过程中,培养学生的创新意识、探索精神和实践能力,并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动,向学生渗透“转化”数学思想。3•使学生体验成功的喜悦,激发学生主动学****数学的兴趣。教学重点让学生经历“三角形内角和是180。”这一知识的形成、发展和应用的全过程。教学准备多媒体课件、学具。教学过程一、巧设悬念,引发探究师:同学们,这节课我们先来做一个猜一猜的游戏,好不好?生:好!师:(出示A信封)谁能很快猜出这个信封里装的是什么三角形?生:直角三角形。师:你是怎样想的?生:因为有一个角是直角的三角形是直角三角形。师:(出示B信封)谁能很快猜出这个信封里装的是什么三角形?并说一说是怎样想的。生:钝角三角形。因为有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。师:都同意吗?有没有不同意见?生:同意。师:(出示C信封)谁能很快猜出这个信封里装的是什么三角形?并说一说是怎样想的?生:锐角三角形,因为有一个角是锐角的三角形是锐角三角形。师:都同意吗,有没有不同意见?生1:我不同意,因为直角三角形和钝角三角形中也有锐角,只看到一个锐角不能判断它一定是锐角三角形。生2:我也不同意,因为必须有三个角都是锐角的三角形才能说它是锐角三角形,我们现在只看到一个锐角,所以不能说它一定是锐角三角形。师:同意他的意见吗?生:同意。师:那你们猜这个信封内装的到底是什么三角形呢?生3:既有可能是锐角三角形,也有可能是直角三角形,还有可能是钝角三角形。师:(师从信封里拿出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个)同学们猜对了。为什么三角形中只要有一个直角,就是直角三角形,只要有一个钝角就是钝角三角形,必须有三个锐角才是锐角三角形呢?一个三角形中有没有可能出现两个或两个以上直角或钝角呢?这节课我们就来研究这方面的知识,板书课题:三角形内角和。二、营造情境,自主探究1、师:谁能来说说什么是三角形的内角?(指名边说边指给大家看,再引导说岀什么是三角形的内角和)。(课件出示一个三角形,并使其三个内角闪烁,再出示“三角形的内角和二Z1+Z2+Z3)师:三角形的内角和到底是多少呢?动物王国引发了一场大争论,我们一起来看大屏幕。师:这些动物谁的说法是正确的呢?聪明的孩子们,我们一起来研究研究帮帮它们,好吗?在活动之前,先请同学们明确活动要求。(课件出示:请每个学****小组中的三位同学拿出学具袋中不同的三角形,一人一个,用量角器量出三个内角的度数,并写在相应的角边,剩下的同学负责监督所量的数据真实并填好小组活动记录表。小组活动记录表(单位:度)结果保留整数三角形名称每个内角的度数三个内角的和三角形1三角形2三角形3师:明1$个小组代表来汇报一下你们的测量结果?(生汇报,师板书。)2、动手证明内角和的度数师:请大家