文档介绍：教育科研成果的提炼开封市教育科学研究所精一、教育科研成果提炼的专业成长价值教研再教研教育教学实践问题科研精二、教育科研成果提炼的职称晋升价值2016年度课题结项的基本要求市课题:鉴定书一式两份结项报告一份课题组成员每人一个阶段性研究成果省课题:《河南省教育科学规划课题鉴定结项申请·审批书(2016年版)》2.《课题立项通知书》(复印件);(研究报告);(开题报告、中期报告、发表或交流的相关论文、其它过程性资料、成果影响或效益证明材料、重要变更申请及批复等)。2015年度优秀教学成果申报的基本要求成果申报表1份,成果材料一式3份。精三、教育科研成果的基本类型与基本格式(一):①课题提出的背景②国内外研究现状、创新点与研究价值③课题研究的理论依据④课题研究的目标与内容⑤课题研究的方法与步骤⑥课题研究的成果⑦课题研究存在的问题与下一步的打算⑧参考文献与注释⑨附录(开题报告、论文、教学案例、实施方案、问卷、访谈提纲)精(二)(三)、教育科研成果提炼的方法(一)把零散材料进行系统整理达到结构化程度结构化的基本格式一级提纲:一、二、三、二级提纲:(一)(二)(三)三级提纲:.四级提纲:(1)(2)(3)五级提纲:①②③例:如《初中生思辨能力的培养研究》精《初中生思辨能力的培养研究》一、初中生思辨能力现状(一)问题意识不够强烈(无疑可问、问题肤浅、有疑不问)(二)问题分析不够清晰(分析的层次性不够清晰、分析的条理性不够清晰)(三)观点见解不够新颖(四)论证不够充分周密(论据陈旧、论证说理方法运用不当、逻辑推理不够科学)(五)语言表达不够准确(用词不够准确,表达模糊、僵硬;自说自话,无修辞,缺典雅,少韵味)二、初中生思辨能力不足的原因分析(一)初中生自尊心强的心理特点、知识积累不够丰富的年龄特点和“海绵式”的思维方式(二)教师自身思辨能力不高与教学方法不当(三)“应试”为主导的考试评价精三、初中语文教学中学生思辨能力培养的有效途径(一)(二),,,让学生领悟思辨之美(三),,,使学生乐于思辨精四、教育科研成果提炼的方法(二)对论点进行论证道理论证归纳论证举例论证因果论证演绎论证引用论证比喻论证假设论证对比论证例:,其语言运用、人物形象,结构立意,思想艺术均有独到之处,精妙之笔,蕴含着丰富的思辨资源。这就要求教师要深入分析语文教材中思辨资源的类型,以及依据篇目特点和学生心理认知特点设计合适的教学方式。如《天时不如地利》和《生于忧患死于安乐》同属《(孟子)二章》,但前者将演绎型思维运用到了极致,后者将归纳型思维运用到了极致,教师应该引导学生把握材料的内在逻辑关系,体验思辨的妙处。精不仅语文教材中蕴含着大量的思辨资源,而且在教材之外也同样拥有一片广阔的天地。著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”,就是说生活中的一切都是可利用的教育资源,而且我们认为在课堂教学之外的生活中拥有比教材中更多的思辨资源。三是大多数初中生“海绵式”的思维方式。在网络信息时代,除了课堂上教师传递的信息外,大量的网络信息、图书信息铺天盖地,初中生可以轻而易举地获取信息。但是,这种情形之下初中生往往陷入一种被动的思维方式,即海绵式思维方式:一股脑地吸收信息和知识,对种种社会思潮和观念兼收并蓄,遇到问题时,只想到网上查找答案。这种思维方式尽管可以为以后思考更为复杂的问题奠定基础,但却导致初中生放弃了思考、分析与推断,急功近利地只想通过网络查找直接获得答案,这种海绵式的思维方式慢慢使他们的思维呈现出浅表性、机械性、浮躁性的特征。精