文档介绍：作为一名涉足教育事业两年的青年教师,在忙碌的工作之余能站在班主任的群体和大家讨论“行为偏差学生的转化”这个话题对我来说无疑是一个不断提升自我的机会。在这近两年的工作中,我深刻地体会了教师这个职业的光荣,也更体验了教师的辛苦和责任。尤其对于偏差学生的工作不仅艰难而且还具有挑战性。总结近年来不成熟的工作经验,个人觉得对于行为偏差学生的转化需注意以下几个方面:一,消除隔阂,密切关系。常言道:“欲晓之以理,须先动人以情”。这句话道出了情感与教育的关系。让我感受很深。偏差学生由于平时表现不好,学****成绩差,会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。因此,在思想感情上容易与教师,特别是我们班主任产生隔阂,甚至形成对立情绪,这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。这种心理障碍如不消除,教育就不可能收到实效,或收效甚微。因此我认为,只有对学生倾注真诚的师爱,学生才会“亲其师而信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲,接受老师传授的知识,在这种孕育情感的氛围中取得进步,,体验收获,,体验快乐。在不良行为学生管理转化过程中,师爱的力量是强大的,它是师德的核心和灵魂。爱是教育力量的源泉,是教育成功的基础,没有爱就没有教育。尽管“教育不是万能的”,但教师的真情、诚意及常人做不到的耐心,会迸发出耀眼的火花。在教育不良行为学生的过程中,我本着“偏爱、厚爱、深爱”的原则为其服务,对其负责。以平等,尊重,真诚的态度对待他们,建立一种互相尊重,互相依赖,亲密真挚的情感关系,将教师热切的期望、成功的激励通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中。与他们沟通感情,增进了解,以换取信任。这样,他们就会消除与我们教师之间的心理隔阂,容易产生感情上的共鸣。在这种情况下,对他们及时进行引导,会产生理想的教育效果。二,因势利导,以理服人。抓住时机进行教育。这些学生往往意识不到自己的不良行为会给自己或他人带来什么后果,我们如果能抓住时机适当引导,可以使学生提高认识。但在对这些偏差行为学生进行引导前我们要充分考虑以下两个问题:第一,学****是敏感的,行为偏差学生尤其敏感,他们在与我们教师接触时害怕受到指责、嘲笑甚至是训斥。因此,一般地说,在接受指导前,他们的心理情绪往往是紧张不安的,个别的甚至有怀疑抵触情绪。在这样的时刻,我们的非言语行为可能比即将进行的心理知道的谈话更具有影响力,此时无声胜有声,我们应伺机以一些无声的行为来创造一个真诚平等的氛围。譬如,搬过一把椅子让其安静的坐下,端过一只茶杯让其喝口水……这些无声的语言会使受指导的学生感到指导者的可亲、可信,大大缩短了双方的心理距离。美国著名心理学家罗杰斯在他的著作《一种存在的方式》中指出:“只要能够创造真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛,就会出现奇迹……”这个“奇迹”便是我们教师自我娇治的心理潜能的迸发。第二,要精心选择指导的“接触点”。俗话说“万事开头难”,对行为偏差学生进行心理指导时,开头的第一次接触颇为重要的。首先要选择好内容的“接触点”,既要考虑从什么内容着手进行心理指导的首次谈话,才易于被对方接纳,这就需要事先对指导对象的性格、兴趣****惯等各方面有比较透彻的了解,这样才能在选择内容“接触点”时“搭准脉搏”。其次,要考虑什么样的时间与行为偏差对象进行接触最佳。另外,还必须精心选择地点,这样指导的效果就可能好一点。三,灌输道理,善于引导。育人要以思想教育为基