文档介绍：诗词鉴赏论文诗歌鉴赏论文诗歌鉴赏论文备教导航走进文本——简约而不简单——浅谈诗词鉴赏中如何深入了解文本◎顾陈丽[教学案情]:这是一堂高三年级的诗歌鉴赏专题复****课。在明确高考考点要求以后,教师以岳飞的这首《满江红遥望中原》作为例题解析鉴赏的要点和方法,首先把整首词投影在屏幕上。师:今天我们一起来欣赏一首岳飞的作品,朗读是欣赏诗词体验情感的重要途径。首先我们一起来读一遍吧。生:(齐读。开始时声音洪亮,抑扬顿挫。上阙结束时多数学生不识“郊畿”,一度中断。下阙声音显然断句不准,节奏不太整齐,勉强收尾)师:看来同学们对这首词还比较生疏,我想同学们可能更熟悉岳飞的另一首脍炙人口的《满江红怒发冲冠》是吗?生:(学生附和)我们学过。师:那么我们可以唱出来吗?(学生面露难色,低头私语,无人应对)那么我来给大家清唱一下吧!(教师声情并茂,学生热情鼓掌)师:这首词创作时代较耳熟能详的《怒发冲冠》词略早,写于岳飞出兵收复襄阳六州驻节鄂州时。(投影详细资料)下面请大家思考以下几个问题:(投影)生:(开始作答,从学生的板书反映来看,答案并不理想。)[诊断分析]:在诗词鉴赏教学中,朗读是必不可少的基本功课,情境是走进文本的必要铺垫。在以上的教学片断中,教师有意识地进行了朗读训练,也精心设置了教学情境,可是为什么并没有达到预期的教学效果,既不叫好,也不叫座呢?第一,文本感知的粗略。教师让学生现场朗读作品,出现了生字词的情况,“句读之不知,惑之不解”的情况可想而知更为普遍。当然这是一堂专题复****课而不是新授课,文本来自高考全真试题,出现疑难在所难免;但教师在学生朗读之后没有进行任何知识点的补充、纠正或者阅读心理方面的指导,学生的心还漂浮在文本之上,游离于文字之外。第二,情境渲染的错位。为了让学生体验情感,教师精心准备了《满江红怒发冲冠》的演唱,他没有用多媒体资料,而选择了自己清唱的方式。慷慨激昂,沧桑悲壮,声情并茂。这是一个很好的切入点,从学生熟悉的词作入手,由浅入深;更是高三复****课上难得一见的风景,给严肃拘谨的课堂注入了相当的活力。但是教师只是把它作为一个过渡,而没有作为一个载体。学生刚才还沉浸在对过去课文的回忆中,教师已经迅速转入下一个教学环节了。这段表演纯粹变成了点缀,第一文库网对本段文本阅读没有任何帮助。高考诗歌鉴赏试题鉴赏是基础,是对诗歌基本内容的赏析。每首诗歌都要借助语言创造出一种意境,表达诗人的感情和思想。诗歌鉴赏的前提是走进文本,如果学生走进文本这一步都没有踏好,鉴赏、评价又从何谈起?答案不尽人意是预料之中的。由此可见,走进文本,简约而绝不可简单。第一,从文字走进文本。感情朗读是进行情感体验的重要途径。而走进文本是感情朗读的前提。面对陌生的文本,没有资料的辅助,学生如何自主阅读,平稳起步?答案只能来自文本,来自作者、标题、注解,甚至来自提问,更来自文本的字里行间。诗人经过反复琢磨,从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意,以期作品获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的效果,我们更是要善于抓住熟悉的意象,前后联系,整体构建作品的行文脉络,准确理解作品内容。要引导学生融情入境,该激昂处还它个激昂,该悲凉时还它个悲凉,该欢快处还它个欢快,该婉约处还它个婉约。本课中,学生由于理解障碍,感情朗读很不成功。教师应该及时给予补充、纠正和指导。第二,从情境走进文本。“缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”恰当的情境创设能唤起学生的情感和想象,促进他们积极主动地去感悟文中的情与景,与作者产生情感共鸣,更准确地把握文本的主旨和作者的思想情感。本课中教师也有意识地进行了情境创设,但是这段情境并没有真正把学生引入研****文本。学生对研****文本的乏味朗读和教师对已学文本的深情演绎构成鲜明对比,原因何在?教师可以现身说法,把自己对《怒发冲冠》的情感体验表达出来,将出自同一作者的两首诗歌进行简单介绍和比较,让学生尝试自己进入情境,再自由朗读以深入对文本的感知。在平时的练****和考试中,诗歌鉴赏的情境需要学生自己去创设, chinese备教导航以质疑的态度解读文本——以兰芝被休为例◎王俊洁曾经看过李阳泉的《想象力是怎样被阉割掉的》一文[1],其中描述的现象触目惊心,作为语文老师,笔者感到责任重大。电子阅读越来越风行的时代,很多学生离纸质文本阅读渐行渐远,缺乏想象、懒于质疑,这种状况已经成为语文教育的悲哀。作为一名高中语文老师,我们所面对的很多高中生其阅读思维早已被固化了,但这决不能成为我们不启发学生想象,推卸责任的借口;相反,我们更应在平时的教学中努力启发学生善于想象,鼓励学生勇于质疑。这不仅可以纠正以往教育的弊病,更能培养学生的创新精神,从而适应社会发展的需要。正如《普通高中语文课程标准(实验)》[2]所倡导的,“要帮助学生在