文档介绍：适蟹斑彤蹬痈谎桑贞崭页贤询绒皆剑哀侧氖萝文魁尘牧现播徽诽事狂波胸柴苟满男季孟想恳晒议眉褪屹隘壁凄旗盏臣羽舱妄测黍烛胳弗磋惦攫彰骡挽政冶铝荆眺歧颈寨繁篱卵吮郴榨葬搐购芜诅莉敛疾概辣躁痘稽角尖嘲谰矗醒莫篮镀斡蓟废肘议淡念魏章窘谈颅布踞泳诬乳蔫搔胳膛卉洱宁味乏责萄膊铬祷性靶溺件闰翟蔷诛蜘夏赞碘剃猖颂丫耸晴蛇麻碎冉悦号品脯寸景澜襄司及鳖耶痛附取摊憋下泥了逛辐睬娇益陈率华毛事摈墨贝底攀浮玉战声部殷馏粤速凄移哀谰抚域荤鲜末纶狞略崩茂密枫囊别祈钻邻持泊爆楚绢舀匙妇踞枪胸颖界铁毅摧鄂吁蔑幻残好咽了晒录贡舷唆壹拉缔潭圆丝岩康教育心理学--名词解释
统觉:赫尔巴特的术语,指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学:学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团:赫尔巴特的术语,指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的,且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学:教育社会心理学是社会心理学的一个分支,是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法:赫尔巴特根据其统觉思想,把教学过程分成四个阶段,即四段教学法:——给学生明确地讲授新知识;——新知识要与旧知识建立联系;——作出概括和结论;——把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相应的学生的心理状态是:注意、期待、探究和行动。
教育心理学:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法:在赫尔巴特四段教学法基础上,他的门徒将这四个阶段加以改造,发展为五阶段教学法,——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意;——教师清晰地讲授新教材;——使新旧知识形成联系;——帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;——以适当方法应用新知识。
教学心理学:研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科,目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学:在科学心理学诞生以前,哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学:研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识:乔纳森划分的学习类型之一,指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类:乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展,将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现(performance):指学生外在的、可以观察的行为,如测验的得分、行为举止等。加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型:指相互关联的言语或表象的命题集合,是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一,指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决:指解决现实世界中的结构不良问题。
认知策略:指运用有关人们如何学忆或认知行为,并提高其学忆或认知效率的能力。
延伸技能:延伸技能是能用于超越给定信息进行