文档介绍：信息技术有效课堂教学心得体会一、新课标下的信息技术课堂教学的有效性理念:目的:是提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。新课标下的有效教学理念包括以下内容:有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有对象意识,必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想;强调教师要有全人的概念,学生的发展是全人的发展(即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展),而不是某一方面某一学科的发展有效教学关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学****效果。有效教学需要教师具备反思意识,即要求教师不断地反思自己日常教学行为,不断地追问自己:什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比我更有效的教学。有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检验教师的工作效益。有效教学也是一套策略。所谓策略,是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式二、影响信息技术课堂教学有效性的几种因素1、课堂步骤的时间的分配和有效性联系在技能知识的教学中,有关过程步骤地分析有以下两种:讲练讲(最适合新课)练讲练(复****课较为合适,新课也是一种创新)由以上两种衍变一下,可得出:讲练练讲这几种步骤的实施其实我们大家都得心应手,而真正能把步骤的有效性发挥的淋漓尽致,这还是和时间的分配是分不开的。现在的课堂教学提倡的都是精讲多练,教师是课堂的主导,学生是主体,所以给予学生思考、实践的时间要充分,以我们第一种新课的步骤分配来看,教师此时要灌输的是新知识,他能不反复的将知识点落实到位吗?让学生练了之后还是要再次强调操作也是我在教学中常用的手段,因为不放心,所以老是觉得学生还没有掌握,再次把属于学生的时间占为己有。笔者时常在学生操作的过程中将机器控制讲解以达到操作的落实,虽然是由于发现了大多数的学生的普遍问题想统一解决,但在学生还没有完成之前,这样的举措是低效的甚至是无效的。所以在这样的过程中,老师讲和学生应用操作的时间的比例的控制能更好的提高课堂教学质量的有效性。第二种过程的时间调配难度的把握看起来好像简单一些,因为大家觉得是复****课,前面技术性的知识点已经落实好了,现在仅仅是把学生的冷饭再炒一下就行了,其实并不是那么的简单,其中更讲究的是你给学生练的****题的难易的控制,时间你觉得是可以在20分钟以内完成,可偏偏出的****题却难住了大部分的学生,无奈之下只有两种选择,一是牺牲自己讲解的时间给学生再练****而这样的练****应该说是低效的,因为学生不能很好的完成,加上你也没有时间分析,要不得,二是不管学生完成没有,现讲了再说,但学生在听你讲解的时侯也是糊里糊涂的,哪能印象深刻呢,也是低效的课堂效果。所以,这样教师在上课前的把握要分析的更为透彻些,也多多少少是增加了教师的工作量。从以上两种的过程中时间的分配来看,课堂教学的有效性离不开教师如何将时间的更好的分配利用。2、教师的提问、学生的回答和课堂教学有效性的联系从现行的教学模式来看,课堂上教师的提问艺术决定了知识点是不是能很好的落实,学生能不能引起足够的重视,而学生回答的质量的优劣也直接由教师的提问质量的高低决定。信息技术课堂,听到教师的提问不是很多,往往都是教师在全程讲述技术性操作的过程,因为学生是手放鼠标,眼盯屏幕,一时难以把注意力转移到教师的提问上,一般是教师在进行全班性的控制教学的提问学生才能全神贯注,否则总会有事件干扰着你的提问。但这样也就降低了课堂教学的质量,仅凭你的一面之词在讲解,没有让学生有更多的思考余地,也没有激起他们神经系统,久而久之造成的是学生思考的一种惰性,一种依赖性,这也可能是学生成绩一直没有一个高度,没有一个创新的根本性原因。笔者有时为了赶时间进度,深怕学生思考的时间远远要超过我快速讲解的时间,所以就迫不及待的将过程和答案公布于众,其实这样传授的知识点完全有可能是低效的,因为没有经过思路挣扎的问题可能就是一个问题。另外,除了能提问,其质量也是一个问题,深深地影响到学生掌握知识的程度,我们在听取其他教师的课程会发现,有的信息技术教师在口头语上常常是以是不是啊?对不对呢?来取代所谓的提问,这时的学生的回答很简单,没有其他选择,只有对与错的美妙的结合,这么的效果能起到我们所预期的吗?当然回答也很简单:不能。本人其实也有犯此毛病的时侯,是因为觉得在信息技术的操作中,要学生完整的回答一个操作的步骤是比较困难的,如:如何新建一个文本文件。此时学生