文档介绍：初中数学“导学案”的教学与实践教学中,脑子里时常浮现一副画面:学生闪烁着求知若渴的眼神,围坐在我们的身边,互相讨论着问题,时而流露出好奇的眼神,时而扑闪着若有所思的眼神……学习将是多么快乐的事情啊!可现实中“师生的眼神”通常是无奈的,“教师苦教,学生苦学”成为学习的进行时。能否找到一种适合学生快乐学习,师生共同进步的学习方法呢? 经过不断探索、实践,并结合多年来参加的“指导-自主学习”课改经验,我系统进行了“导学案”的再学习,并采用了“导学案”进行教学,取得较好的预期效果。一、对“导学案”的再认识“导学案”,从形式上来讲,并不是一个新鲜事物。早在自己上学的时候,老师就每天给我们印发讲义。每份讲义上有练习题、家庭作业。自己成为一名教师后,由于要及时掌握学生的学习效果,就印刷16开的练习,每次1-3题,利用课堂10分钟进行测试、讲评。通过学习,才知道原来老师与自己所印的练习、讲义就是现在“导学案”的雏形,但还不是严格意义上的“导学案”。“导学案”作为有效课堂教学模式的研究不过是近十来年的事情,源自教学实践中对“满堂灌”、“注入式”等低效教学方法的质疑、反诘与革新。“导学案”是集教案、学案、作业、练习于一体。是任课教师集体编写的一种教学辅助讲义。它注重学生的切身体验,创设学生感兴趣的情境,引导学生养成学习的习惯。可以用在课前预习、课中学习、课后复习及阶段自我评估。二、我的实践与探索虽然自己原来有“指导-自主学习”课改经验,但真正实施“导学案”进行教学时,还是遇到较多的困难,也走过许多曲折的道路。但我边实践,边学习,始终坚持着。因此就有着更多的思索与感悟。 1.“导学案”指导下学生自主学习的教学流程围绕学习目标,教师设计“导学案”,事先分发给学生;学生围绕目标自主预习,进行小组学习、讨论、检查,并把预习情况反馈给教师;教师根据学生的预习反馈,围绕目标,进行师生合作,探究;查明原因,并进行讲解,最后达成学习目标的解决。“导学案”指导下课堂学习模式,虽然是科学的,但是毕竟学生适应它还是有过程,需要先思想上统一认识。自主学习,学会学习,就是先预习后上课。刚开始,我都会给学生讲一个大家生活中都有的经验:“我们去一个不熟悉的地方,如果是我们自己不断思考、问路,虽然多费点时间,走点弯路,终于找到了。但下次再去,就轻车熟路。”知识学习不是一锤子买卖,需要不断回顾,自主学习才是真正学会学习,也真正达到了“授之以鱼,不如授之以渔”的境界。 “导学案”的前提是自主学习,是“先学”教师编制“导学案”的指导思想应是有利于学生的自学,围绕学习目标,抓住“重点”、凸显“难点”,设置难点阶梯。刚开始,我对学生“自主学习”的认识不到位,“先学”不落实,是有这个或那个的“不放心”,总感觉“导学案”的教学不尽人意。后来不断反思,我就着重指导学生如何学,落实“先学”。正如布鲁姆所说:提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学的掌握”。要使学生坚信自己能学会所学的知识,让学生意识到在获得知识,发展能力的活动中,自己始终是主人,从而自觉积极主动的投入学习过程。同时,也要在学生自主学习时,给予学习方法的指导:①教学生如何阅读课本,看课本思考(想)讲什么,知识的来龙去脉怎样,形成黑体字的过程,定理是如何证明的,法则、公式是如何推导的。特别黑体字要重点读。②教学生