文档介绍：第二语言习得理论与初中英语教学学习心得一、“习得——学习”假说与初中英语教学有关二语习得的研究提出的假说很多,我们将主要学习了习得与学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说对初中英语教学的启示。习得与学习习得是口然环境下类似母语的习得,与学校里的止规学习相对。根据“习得一一学习”假说,二语学习完全可以像母语习得一样,通过使用而不是通过语言规则的学习学握语言,通过意义的交流“pickup”外语。根据二语习得理论,在初屮英语教学中我们应该加强隐性教学,而不能过分强调显性教学。其实,很多教学模式都捉倡隐性教学,比如浸泡教学法。交际教学和任务教学同样强调对语言的隐性处理。相关的实验也都证明意义聚焦的语言应用才是习得英语的更好的方式。输入假说文本、音频等构成外语学习的主要输入。课堂教学屮教师应该如何规划输入呢?根据二语习得的相关研究,输入不仅应该是可以理解的,同时还必须遵循此时此地原则。要提供可理解性输入,保证输入中包含一些新的语言形式,我们应该分析学生的已冇知识水平,分析学生学习某一语言材料所必须具备的图式知识、认知能力以及社会经历,分析文本语言的要求、图式的要求以及认知能力的要求。笫一,分析学高一•等级的语言现象;第二,分析学牛是否具备理解文本所需的图式知识;第三,分析文本输入、音频输入等是否足够,是否具有变化性,同时为信息的输入设置适当的语境,保证输入信息的真实性。情感过滤假说情感因索是影响学习者吸收输入信息的主耍因索之一。二语习得研究发现,情感在输入与吸收之间可以形成一个过滤网。焦虑、紧张、恐惧、担心等情感会在输入与吸收之间形成一个屏障,阻碍输入信息的吸收。课堂教学也因此应该尽可能创造一种和谐、轻松、愉快的气亂,给学生以安全感,让学生体验成功。输岀假说有关二语习得的研究发现,语言是在学习者Z间信息交流的过程中习得的。根据输入假说,初屮英语教学屮应该设计产出活动,设计同伴或者小纽交流活动。但应该注意的是,同伴或者是小组必须有信息交流的需求,同时必须有新语言形式的运用。而且我们还必须注意的一点就是,活动中应该是学习者双方通过不断的尝试由交流不顺畅到顺畅,由表达不准确到准确,不得体到得体,并「L这个过程是由学习者口身建构完成的。这也就要求,交流应该有一定的开放性。有关二语习得的研究发现,语言是在学习者Z间信息交流的过程屮习得的。二、 词汇习得与初中英语教学词汇习得是语言学习的基础,而阅读是我们获取信息的主要渠道。我们冋顾词汇习得的主要研究成果,为我们开展词汇教学提供参考。词汇习得的过程词语的习得一般经历三个阶段,首先是贴标签,也就是建立概念和所指ZI'可的关系。词汇习得的第二个阶段是组合。所谓组合指发现一词多义和多义一词的过程。但是,更为重要的是第三阶段:建立网络。词汇加工的深度如果对词汇的加工只是停留在意义层而,那么加工也就只能停留在浅层,而能够理解单词不同情境下意义的变化,能够理解新的义项与已知义项之间的关系,了解单词的范畴和核心意义,理解单词包含的隐喻,那么,我们对词语的加工就是深层加工。而只冇这时,我们才冇可能真正地理解词语,才能正确使用词语。词汇加工模式在词汇教学中,冇必要采用归纳的教学方式,让学生在真实的语境中理解词汇,归纳总结词汇的意义、结构和功能,而不是由教师直接讲解。我们把阅读后或者是听说后的专门词汇处理称之