文档介绍：浅议“创设情境激励自主学习”在高中化学教学中的应用
摘要:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”情境可以刺激人的心灵,使思维活跃、精力集中,学生接受知识的效率得以提高。在高中化学教学中应通过创设和谐的教学情境,尊重和促进学生的个性发展,从学生已有的知识经验出发,精心设计问题,激励学生在合作中自主探究学习。
关键词:创设情景激励自主探究学习
一、创设情境激励学生自主学习的必要性
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”叶圣陶先生指出:“教育的最终目的在于学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人。”传统的课堂教学基本上是“教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答”的讲授法,很少让学生去自主发现问题、提出问题、进行问题探究,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答:“找不出问题”;“理解不深,想不出问题”;“不知道如何提出问题”;“问题太小,无价值”;“问题太弱智”;“问题太无聊”;“问题太难”;“太快,来不及思考提问”;“提出问题的机会少”……这样的方法束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。而现在我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学,但是现在的新信息、新情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养、正确分析评价的能力。情境可以刺激人的心灵,恰当的情境可以使学生思维活跃、精力集中,学生接受知识的效率得以提高。因此,在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生,
“授之以鱼,不如授之以渔”。我们只有在教学中不断有意识地创设情境培养学生的自主自学能力,才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识、新技能,适应社会的需要。
二、创设和谐的教学情境,尊重和促进学生的个性发展,激励学生自主学习
古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出:“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”美国哈佛大学教授加德纳(Gardner,H)基于多年对人类潜能的大量实验研究,提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。加德纳把智力看作是一种生物潜能,这种潜能可能被激活,也可能被抑制,而这种潜能能否被激活取决于特定文化下的环境和教育。只要用恰当的手段和条件让人接受教育,那么人人都可能成为最优秀的人。
中学生的生理特点决定了他们有很强的表现欲,自我意识增强,开始把自己看成“成年”人,十分在意别人对自己的评价,内心深处有一种根深蒂固的需要,渴望得到老师的表扬与鼓励。“感人心者,莫先乎情。”
平时化学教学中,我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围,给学生自由探究、独立思考的时间和空间,让学生平等地享受教育资源;课堂教学中我总是细心观察,及时发现学生的闪光点并给予相应的鼓励。对于课堂中出现的错误,延时评价,给学生充足的思考时间,或让同学帮助解决。例如,离子方程式的书写是高一学生学习化学过程中的一个“坎”,问题一般出在第二步:把易溶入水、易电离的物质改写成离子