文档介绍：以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式
摘要:在规范办学行为的大背景下,我市全面实施了优化教学模式工程,在课堂教学上进行了改革——全面落实六模块教学模式,旨在建构高效课堂,向课堂要质量。《小学数学课程标准》要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。而驱动式学习理论可以使“六模块”有效整合,促使学生在数学学习过程中,成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。
关键词:小学数学驱动式理论实践与思考
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。我市全面推广实施的六模块教学模式是围绕“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拔、矫正反馈和迁移运用”六个环节将教案、学案、巩固案进行有效融合,促进学生在学习活动中围绕学案中的学习目标,进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的学习问题、提出质疑,在教师引领下通过交流展示、互动探究等环节培养学生动手实践、自主探索与合作交流作能力,让数学课堂逐渐从封闭走向开放,从传授走向探究。
一、自学质疑与驱动式学习理论的融合
驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序,由学生按照提示自己探寻结论的学习活动,它是任务驱动式学习的低级阶段,是“准”任务驱动学习。而“六模块”中的“自学质疑”环节正是老师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的学习问题,提出疑难问题的过程。在这个过程中,教师主要给学生提供所需的学习材料,起到辅导者和组织者的作用。如教学《圆柱体表面积计算》这一课时,师生共同提出学习任务,学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动,教师虽然也有指导性的步骤引导,但只是给出了活动线索,并没有将圆柱的本质特征显现出来,给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征,学生是在自己的反复
“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征,这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱动学习过程中的具体表现。
二、学案与驱动式学习活动的融合
任务驱动型学习强调学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习。在这种情况下,教师给学生提供的学案应有明确的目标,需要教师能够根据学生的实际进行预设,便于有效地推动学生的自主学习活动。
“三案”与“六模块”之间的关系。
教师在解读教学内容与设计“三案”时,要了解学生已有的知识经验,为教学目标与任务的实施确定一个整合点。
进行“六模块”实施时应具备以下特点:
(1)能激发学生主动探索,形成积极的学习动机。能够激发学生互动探究的刺激主要来源与教师创设的问题情境,因此,要处理好情境与任务的关系,情境要呈现出有效的任务,同时又能支持学生的数学学习。让学生在学习活动中,体验到学习数学的现实意义,增加学生学习数学的兴趣。
(2)迁移运用应具有开放性和思考性。开放性可以解决问题策略的多样性或者是结果的多样性;思考性就是任务要能让学生经历一个思考的过程。在任务中,教师可以伴随着呈现一定的线索,线索的提出是为了解决学生面临的任务和原有能力之间可能存在的差异,是让学生可以通过已经建立起来的分子式和经验进行新的学习。
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(1)掌握搜集资料的方法。让学生针对课题进行搜集资料,指导学生从各种资料中敏锐地发现有价值的信