文档介绍：实施任务驱动教学法提高课堂教学效益
所谓“任务驱动”,就是在探究性学习过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务而活动,在强烈的问题动机驱动下,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动的激情。采用任务驱动教学,可以使学生根据自己的兴趣、能力特长,在课堂上自主地选择自己感兴趣的方法,自己探索,完成学习任务,从而提高教学质量。
一、为自主探究奠基——巧设预习任务
预习不是语文学科的专用名词,在数学课前适当地给学生布置一些预习任务,可以使学生对所学的内容有初步的了解,有利于提高学生学习的积极性,为课堂的自主探究打下良好的基础。例如在教学《三角形面积的计算》前,我给学生布置了一个任务:如果自己动手做一条红领巾,你需要用多少红布?允许学生选择不同的方法,只要能算出布的大小就行了。学生们便带着这个任务在课前进行探究。根据课前任务的完成情况,教师在课堂上引导学生探索出了三角形面积的计算公式。因为有了课前的直接经验,学生参与学习的热情非常高,为课堂上的自主探究奠定了基础。
二、激发自主探究意识——创设任务情境
任务是课堂教学的“导火索”,是知识与技能的载体,它是把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织,形成具有趣味性的任务。任务的设计必须以课标为指导,对教学内容进行认真与细致的分析,在充分分析教学内容的基础上,确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点,联系生活有趣的事情、情景提出任务,使学生带着真实的任务在探索中学习。例如教学《长方形和正方形的周长》时,我引入谈话:(出示课件)明明买了一条正方形的手帕,边长是3分米。她想把手帕的四边用花边缝起来,需要多长的花边呢?你们都是助人为乐的好孩子,都想帮助明明解决这个问题,那就认真学习这节课的内容。
三、培养自主探究意识——分析任务
提出任务之后,教师不要急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前已经学习过的,这些问题学生自己就能给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题,这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时,教师可以给予适当的提示。例如教学《生活中的小数》,我设计了这样一件任务:请你按高矮顺序,给下面的小朋友排队,小朋友的身高分别是80厘米、、1米45厘米、。要完成这项任务,首先应分析怎样去完成这项任务。提出任务以后,引导学生不要马上动笔完成任务,要认真分析完成这项任务有几种方法,要用最有效、适合自己的方法完成任务,这样就能培养学生的思维能力和探究意识。
四、提高自主探究能力——完成任务
探究既是数学学习目标,又是数学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。“任务驱动”教学中的探究阶段,可把学生分成一个个小组,最好4至6人一组,推选组长,组与组之间大体上要平衡,按学习成绩、知识结构、认知能力等,采用互补方式把学生分类,这样有利于取长补短,为
“任务驱动”中的任务完成提供良好的前提条件。例如教学《长方形的面积》时,我提出要求学生完成的任务是:长方形的面积与它的长和宽有什么关系?按要求用学具摆一摆,采用边长为一厘米的正方形小