文档介绍：提高中年级学生****作能力的策略研究《提高中年级学生****作能力的策略研究》                     中期评估报告 为了探索****作教学的新方法,切实提高中年级学生的****作兴趣和****作能力,并以文载道,在****作教学中求创新,求发展,使兴趣与能力在****作教学中优化互补。《提高中年级学生****作能力的策略研究》课题组通过实践、观察、调查、对比等方法,取得了具有阶段性的研究成果。现报告如下: 课题简介 1、课题背景 ****作教学一直是小学语文教学中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,影响了小学语文教学效率的提高****作教学脱离了学生的实际,造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达,不想说的却非得说出来的怪现象。因此,学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此****作成了蒙蔽老师和自己的帷幕,而不是自己所需要的东西,学生对****作自然兴味索然了。 随着小学语文教学的改革,这些问题有所缓和。但许多学生仍然存在着****作畏难情绪,依然视****作为“苦事”。这些问题令人忧虑,也激发我们进一步去学****探索和研究。  2 、课题的界定 长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略了。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学****主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学****能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的,没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学****主动学****作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式转变。重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的****作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学****主动学****提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路,让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。  二 课题研究的实验假设与理论依据 (一)实验假设  几乎每一个学生的每一篇****作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力,在原有的基础上,哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”,这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”,欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点,能增强学生****作的信心,激发****作的动力与兴趣,不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次****作都可以通过修改达到更高的水平,得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时,更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改,以使学生了解自己的学****状况,解决问题、改进学****明确努力的方向,形成良好的学****态度和学********惯,提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的****作进行欣赏、评价与修改,能增进学生相互间的了解与交流,合作、探究学****促进全体共同提高。 (二)理论依据   成功教育理论认为:每一个学生都有成功的潜能;每一个学生都有成功的愿望和需要;通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功,取得发展。成功教育强调通过教育的改善,促使学生改变消极的自我概念,触发学生形成自我学****自我教育的学****内部动力机制,自我开发潜能,成为学****的成功者。发现学生的“闪光点”,并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人****作中的优点,即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学****积极性,帮助学生树立和增强作文的信心,使学生产生自我期望和要求,自我激励,争取成功。 2《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调:“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性;更加关注学生的个别差异„„” 3《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学****方式”理念。《语文课程标准》对于****作”的阶段目标有“增强****作的信心”,“愿意将自己的****作读给人听,与他人分享****作的快乐”,“学****修改****作中有明显错误的词句”,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“修改自己的****作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”等要求。 4朱作仁《小学语文教学心理学》指出:“平时作文,教师很少提自我修改的要求,学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文