文档介绍：试析增强高职“两课”教学实效性的几点思考
论文摘要:面对理论教育的困境,结合高职院校的特色,积极探索增强高职院校“两课”教学实效性的途径和办法,提高“两课”教学质量,更好地为高职教育服务。
论文关键词:“两课”教学;实效性
教育作为一种社会制度是不能完全脱离社会其他制度,尤其是主导制度的影响的,它必然受制于社会主导制度。现代社会,经济活动及其要求逐步渗入各种社会制度,成为支配性因素,教育也不例外。教育越来越成为市场经济的附庸甚至其一部分,是一个越来越明显的趋势。发展经济成了社会至高无上的目标后,教育必须服从这个目标,否则它将难以为继。教育制度越来越靠拢市场制度,教育目标越来越以市场需求为转移,是现代性必然的结果。主持教育的人很少会公开放弃人的全面发展的理念,但往往只是将它作为一个不得不保存的理想束之高阁,而实际的举措却是以市场需求为归依,具体体现在:绝大多数高校达成了一个共识---毕业生的就业就是学校生存的根本。这一理念在市场经济大环境下应运而生的高职院校不仅不能幸免,反而更甚。于是,高职院校出现了既然“两课”教学与学校培养目标联系不大,“两课”教学应当取消的思潮。如何重塑“两课”教学在高职教育的主体地位?增强“两课”教学的实效性,是根本途径。
一、影响高职“两课”教学实效性的消极因素
(一)教材缺乏针对性。目前缺乏针对高职院校“两课”特点编写的教材,高职院校多半采用的是普通高校校使用的
“两课”教材。而近些年普通高校“两课”教材改革以后,将政策理论课程、道德法律课程教材各合并为一本书,本来就抽象、空洞的教材更僵化、晦涩了。大部分工科背景的高职院校学生人文素质差,又由于一些高职院校停止开设通识课程,因而对理论内容理解起来比较困难。再加上没有针对性,使学生对“两课”产生了不同程度的厌烦情绪甚至逆反心理。
(二)课时量无法保证。高职教育中,承担培养学生的技术应用能力的实践教学所需要的时间之长之多,在总体教学时间有限的前提下,和必须占用一定课时的“两课”发生了冲突,高职院校本着一切为技术培养让步的思想,大量缩减“两课”课时。课时少而内容多的矛盾成为影响教学效果的主要原因,导致教师为完成教学任务不得不采取满堂灌的单一教学方式。
(三)教学设施缺乏。一方面,大部分高职院校脱胎于中专学校,由于起步晚,国家投资少,教学配套设施缺乏;另外一方面,学校管理层不重视“两课”的实践教学,没有提供必要的物质条件和经费保证,不用说专门创建相对稳定的“两课”教学实践基地,连“两课”教师可以使用的多媒体教室都少之又少,结果是一支粉笔、一块黑板上到底,没有影像、音响资料的辅助运用,教学效果可想而知。
(四)教师质素参差不齐。近些年伴高职院校招生规模逐步扩大,而高职院校的“两课”教师相对于近两年来大幅增长的在校生来说远远不够,为了填补空缺,大量吸收了外聘教师。外聘教师不拿基本工资,只按照课时计酬。这一办法在一定程度上缓解了师资问题,又没有使学校背负太重的经济压力,可谓两全。但不容回避的问题是,外聘教师由于不受学校约束,学校的长远发展对个人没有影响,往往责任心不强,课堂教学蒙混过关,降低了
“两课”教学的质量。
以上是影响高职院校“两课”教学的客观因素,除此之外,还有一定的主观因素。如:社会各界长期存在着对理论教育的偏见,加上国际共产主义运动遭受