文档介绍：教育心理学课程的学习体会和课程改进建议地理学院张楠楠学号2014102301我在读研之前有两年的高中地理教学经验,所以会接触到教育中的很多问题,尤其对学生行为有的时候很好奇,有的时候也很困惑,可是有时就是找不到其中的原因,通过这学期教育心理学的学习,我对教育中的很多现象有了一个正确清晰的认识也能试着找到相应的原理对其解释并对其做出处理。我在没开始学习这门课之前就对它有了不小的兴趣,尤其在我们考研学习的教育333综合中,我就对教育心理学情有独钟,在这门课上我认识了幽默风趣的路老师,真的很喜欢他,尤其对它讲的那些教育心理学中原理规律的形成过程,更是这些知识很好玩,很有趣。以下是我从书中摘抄了几段和自己对此学科的一些见解。教育心理学是研究教与学的基本心理规律的科学。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律,如学生应怎样去掌握书本上的知识,学生的学习动机与学习成绩有什么关系,复习有哪些好的方法,等等。教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学,具体说来,有以下几个方面:1、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点,以及这些特点对教学过程会产生什么影响。2、学生的特点。而作为学生,也都有自己的一套“读书哲学”,有的孩子坚信学习靠积累,相信一份汗水自然会有一份收获。3、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响,以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等,也是教育心理学的研究内容。新一轮课程改革要求全面推进素质教育,转变学生的学习方式,促进学生的全面发展。为了充分发挥学生的主体作用,教学设计除吸收传统教学设计的优点外,还必须以学生学习的主动性、情境性、协作性和体验性作为指导原则,只有遵循这四个原则,才能使所创设的学习环境能更好地帮助学生“学”。(一)主动性原则教学设计要重视学习者的主体作用,从而充分发挥学习者的主观能动性,促进学习者对知识意义的主动建构。(二)情境性原则情境性原则指学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,学生学习的本质就是借助于学习情境的帮助,实现学习者对知识意义的主动建构。(三)协作性原则协作性原则的是指个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通过共享和协调,才能使理解更加准确、丰富和全面。(四)体验性原则体验性原则是指学习者要想完成对