文档介绍：激发小学生积极的情感心理激发小学生积极学****的情感心理摘要:小学生刚开始学英语,因其长期注意力不强,意志力不够,在学****中伴随有积极学****的情感缺失,消极、盲从、畏难等情绪。本文简单介绍教师在英语教学中激发学生心理健康情感的实践活动,从激发学****兴趣让学生有积极的情感体验、树立学****自信心让积极情感持久、师生和谐情感促进学生积极的学****情感的发展三个方面阐述了积极的情感意识对有效学****所起的作用,体现了“以人为本”的教学思想。关键词:积极学****情感兴趣自信成就感师生情感经过几年的英语学****有些小学生经历了兴奋—衰退—畏难的过程,带给我们许多教师一个问题:越到高段学生的英语学****越不主动积极,学****的兴趣越缺失。这都是因为部分学生的心理出了问题,学****情感有了障碍。情感是语言学****的原动力,积极的情感对学****主体能发挥动力作用,可以有效地提高获得语言的速度与效率。无论多少简单的语言学****活动,没有情感是不行的。小学生在英语学****上的问题主要表现为:自卑、怯懦、畏难、怕苦、自骄、自满、厌烦等,虽然都属于发展性问题,但若得不到及时解决,就会防碍学生的英语学****影响小学生的心理健康发展。在教学中我对小学生的心理教育问题做了一些尝试,意在激发小学生积极学****的情感意识,培养小学生自主学****的****惯。一、积极学****的情感心理源于学生的学****兴趣我们都有这样的经验,任何教育如果没有了情感基础,而只是靠空洞的说教或强硬的灌输,是不可能达到预期的目的的。在英语学****中,一味地强调学好英语的重要性,学生的认识也是暂时的,也就不可能保有持久学****的动力。小学生英语学****兴趣的培养是一个非常重要的目标。小学生真正感兴趣的是小歌曲、游戏、竞赛、表演等活动。我在教学中运用多种活动形式,努力培养学生愉快丰富的情感。我还记得学****句型Whereareyou?Whereishe/she?的情景。当时我和学生们就在教室里。我问全体学生:Wherearewe?学生回答说:?Whereishe?答案还都一样。这样机械的问题学生是不屑多回答几次的。再问就显得多余。我就引入捉迷藏的游戏,我让一个孩子蒙上眼睛,另一个孩子找个地方把自己藏好,说I’?被蒙住眼睛的学生顺着声音猜:Heisnearthedoor?Heisonthechair?究竟猜中了没有?其他学生会用Yes或No来告诉他。教室里可以说是群情激扬,学生的参与意识被极大地调动了。哪个孩子能拒绝尝试不被找到的惊喜?哪个孩子能不享受找到躲藏的同学时的快乐呢?我更欣喜的是一个学生在猜时其他学生能够屏息静听,然后便是整齐的一声Yes!或No!课堂非常有序,学****效果也很好。捷普洛克说:“一个人的想象活动与其情绪生活是紧密地联系着……创造想象的重大创新,永远产生于丰富的情感之中”。当学生带着快乐的情绪上课,想象力丰富,思维活跃,加上英语课中的表演机会又很多,这给了学生一个展示自己才能的平台,满足了学生的表现欲,让他们丰富的情感得以外现,从而有了愉快的心情。所以我在教学中关注学生的需要,借助音乐这种有组织的音响运动,采用游戏迎合小学生爱玩的天性,使用竞赛作为课堂兴奋剂,加上小学生独特的理解能力,可以不断地激发学生的兴趣与创造力,保持对英语学****的热情。二、积极学****的情