文档介绍：“直线、射线、线段”是人教版义务教育课程标准实验教科书《七年级数学》上册第四章第二节内容,共分3个课时,下面我将从六个方面对本节课第一课时的设计进行说明。一、教材分析:本节课是在学生学****过的直线、射线、线段概念的基础上,开始比较系统的研究有关图形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形,以后学****的三角形、四边形等都是由它们构成的,所以,直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达方式,也是今后系统学****几何知识所必须的基础。因此,本节课在学生今后的整个几何学****中,起着奠基的作用。二、学情分析在小学阶段学生对于直线、射线、线段有了初步感性认识,认识很粗浅,有必要在初中阶段进一步学****逐步提高到理性认识的水平。三、:(1)理解两点确定一条直线的事实。(2)掌握直线、射线、线段的表示法。(3)理解直线、射线、线段的联系和区别。:(1)通过学****直线、射线、线段的表示法,使学生建立初步的符号感。(2)通过学****直线、射线、线段的联系和区别,进一步发展学生抽象概括的能力。:(1)通过实际操作等活动,培养学生合作交流的意识和探索精神。(2)通过对直线性质的探究,使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。四、重点与难点重点:两点确定一条直线。难点:不同几何语言的相互转化。五、教学方法和手段为了突出重点、突破难点我采用一下的教学方法和手段。在课堂教学活动过程中,我作为学生学****的组织者、引导者与合作者,注意突出学生的数学实践活动,变“教学”为“导学”。利用课件演示,增强了教学的直观性,提高了课堂效率。在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者,把教师的点拨和学生解决问题结合起来,为学生创设情境,鼓励学生亲自动手实践、在实践中发现知识,培养学生的创新精神和实践能力。六、教学过程本节课我共设计了六个活动。活动1、理解两点确定一条直线的事实。课件演示并提出问题:(1)要把准备好的木条固定在墙上,需要几个钉子?(2)通过上述操作,如果把木条抽象成直线,把钉子抽象为点,你能得到什么结论?学生分组活动,用图钉和纸条模拟钉子和木条动手操作,发现要固定住纸条至少需要两个图钉的事实。对第(2)个问题在组内进行交流讨论,得出关于直线的基本事实,在此基础上,教师给出直线的表示方法。活动2、认识直线、射线、线段的联系与区别。提出问题:(1)生活中有哪些事物可以作为直线、射线、线段的原型,试举例说明?学生独立思考或相互交流,举出生活中的实例。教师也利用课件展示一些图片。通过观察抽象出直线、射线、线段的几何形象,让学生体验图形是描述现实世界的重要工具。(2)你发现直线、射线、线段有哪些联系与区别?学生在独立思考的基础上以小组为单位通过观察教师出示的直线、射线、线段的图片或动手画出直线、射线、线段的几何图形进行比较。教师对学生的回答进行归纳总结,用列表法直观的给出直线、射线、线段的联系与区别,并在此基础上给出射线、线段的表示方法。在明确直线、射线、线段区别的基础上,讲授它们的表示方法,有助于学生的理解和掌握,突出本节课的重点。活动3、进一步认识直线、射线、线段的联系与区别。提出问题:(1)已知线段AB,你能由线段AB得到直线AB和射线AB吗?(2)