文档介绍：给点阳光就灿烂吴县中学沈永芝案例就像世间万物都需要阳光一样,人的心灵也要阳光的普照。学生更是如此,给点阳光就灿烂。今年带高一,心情有点惶恐。大家都说高中学生特叛逆,很难教。要知道对于第一次带高中生的我来说,是多大的压力啊!暑假里抚平了心绪,做好了充分的准备,上阵去。一开始,高一(7)班就给我留下了较深的印象。这个班的学生很活泼,特别是男生。在这个班上课,我没有恐慌的心理,自信好像又回来了。有个男生叫杨光,名字与“阳光”谐音,胖胖的,很爱笑,一笑起来很“阳光”。为了活跃课堂气氛,我经常拿杨光与阳光谐音来赶走有些学生的瞌睡虫:“我们真应感谢杨光(阳光),让我们的瞌睡虫从我们身上也爬出来晒晒太阳吧。”而有时课堂气氛过分活跃了,这时我就会说:“看看你们,给点阳光就灿烂了吧!”这样类似的话还真管用,不仅活跃了课堂气氛,又缩短了师生之间的距离。教师节来了,那天,高一(7)班的学生给每个任课老师都准备了一张贺卡,并各自挑选了一位他们认为合适的学生在课前送给老师。在我走进教室后,杨光就捧着贺卡走上讲台,对我说了声“教师节快乐”,放下贺卡,带着他那招牌式的微笑走回座位。那时的我真的也是“给点阳光就灿烂”的。然而天有不测风云。第一次作文,杨光同学写得很差。于是我打算拿他的作文作为范例(当然我不点名),来指出一些问题,并且我在课堂上也这么做了。结果那节课师生都很不愉快。杨光同学当堂要求我不要读他的作文(他自己暴露了范文的归属者)。第一次碰到这样的问题,我当时只觉得有点下不了台,脸顿时阴了下来,说到:“读范文,只是为了要找出问题,大家共勉的,况且我又没说出你的名字,你急个什么劲儿。再说了,我向来是对事不对人的。不过,你今天既然提出,那我不读就是了。以后我也不会再读你的作文。”我是个比较情绪化的人,接下来的时间,我没有读任何一个学生的作文,,作了一个大体的评析后,便进入了新作文的写作。当天我的心情不是太好,老感觉这秋日的阳光怎么就是没有夏日的灿烂呢!接下来的日子里,这个班的学生好象与我有了一些距离,课堂气氛没有以前那么好了。这可不是我要的效果。这时也有学生在周记上谈到了这件事,她既直接批评了杨光同学,又间接批评了我的做法。说实话,事后我也认真反思过,毕竟他们不再是初中生了,他们的自尊心正在空前地膨胀;我课堂处理方法也有不当之处。现在当务之急是如何善后,怎样使这个班回归我所设定的轨道。我想:“解铃还需系铃人”吧。通过批改,我在杨光的随笔上很耐心地讲道理,也很诚恳地承认了我的不当之处。隔天,那是个阴天,在课前,我当堂再次重申了我处理事情的原则,即“对事不对人”;当然,我也当堂作了自我批评。当时杨光同学低眉顺眼、态度也很诚恳。我走下去,轻轻地拍了拍他的肩膀,其他同学大部分都露出了释然的表情。老天果真很给面子,刚才还是阴阴的天,霎时就阳光灿烂了。接下来,这些学生很是配合,他们很快就恢复了本来面目,我与他们在很轻松的氛围下一起走过了高一第一个学期。记得我们有一位校长在听过我的课后说道:“课堂气氛很好,学生很活跃,看来你对学生作的感情投资很有效。”是啊,人是感情动物,学生希望教师的教导,希望这教导里有严厉、有平等、有爱心。有时学生真的是给点阳光就灿烂的,那我们就不吝多给点吧。分析以上这个案例体现了一种民主、平等的新型师生关系。这是符合陶行知的创建民主、平等师生关系的原则的。下面就谈谈我的