文档介绍：推荐理由: 玩具是幼儿游戏的物质支柱,尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具,更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要,是体现幼儿自由意志的活动,带给儿童快乐,对儿童个性的养成,健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中,有积极的情感体验,主动的认知表现,互助的同伴交往,自发的动作练习,这就是游戏的价值所在。    正文:经过三年的研究,我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系,不仅满足了幼儿的游戏需要,而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中,我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标,更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明,教师树立了整体的指导意识后,就会有意识地在游戏中捕捉契机,渗透整体发展目标。如教师时而激发情感,时而提高能力,时而进行坚持性、独立性品质的培养,时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标,就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。    一、建构性结构游戏的指导     结构游戏是幼儿游戏的一种,是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏,而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围,它可以是废旧材料,橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点:     1、游戏主题的生成来自幼儿。    主题的来源一反过去老师制订,幼儿模仿的过程,它主要是源于幼儿的生活,幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼,找出其中的亮点,加以指导,如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等,这样才能激发他们的建构欲望。     2、游戏准备,师生共同合作。    主题生成后,老师和幼儿一起收集素材,可外出参观,观察实体,可翻阅各种书籍、资料,可布置各种板报、展览,开拓幼儿的视野,加深幼儿的印象,建构事物在幼儿脑中的新结构,老师是良好的合作伙伴。     3、游戏过程,幼儿自选材料,进行主动建构。      经过充分的游戏准备后,幼儿自选材料建构自己脑中的事物,他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中,要以一个观察者的身份出现,只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前,老师才能进行隐性的指导,帮助幼儿跨越障碍,取得成功。    4、游戏结束,师生共同欣赏孩子的创造。     每次建构游戏结束,老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路,欣赏每一件物品,对有异议的地方,展开讨论,如条件允许的话,最好不要拆去已有的作品,让它进行展示,以备下次之需。    二、结构游戏的指导    1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时,应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和 用途,并讲解、示范这种玩具的拼插方法,使他们掌握进行游戏的基本技巧。如,教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态,但究其结构,它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成(有一些是变形的几何形体)。所以,应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如,正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等,为给以后创造物象打好基础。同时,教师