文档介绍：教学反思(学****材料)反思能力提升系列材料之一:学****材料二七区教师进修学校2011年3月编者语:著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为:教师成长=经验+反思。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式,反思可以帮助教师从****惯的教育教学行为中解放出来,对自己的教育教学行为进行反省,着眼反馈矫正,致力反醒提升,使教师从感性走向理性,从无序走向有序,不断提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平等,实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。教学反思是教师专业发展和学校优秀教师群体形成的主要载体,为进一步做好教师反思工作,提升教师整体素质,促进名师团队的集群化发展,结合“教师反思能力提升年”行动计划,编辑本册子,和大家一起分享。让反思成为培养名师最给力的方式。本册内容提纲:一、教学反思的涵义二、教学反思的过程三、教学反思的类型四、教学反思的方法五、教学反思的撰写附:推荐书目、教学反思130问一、教学反思的涵义反思,是西方近代哲学的一个概念,也译作“反省”、“反映”。黑格尔说:“反思以思想的本身为内容,力求思想自觉其为思想”;英国哲学家洛克认为,反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉,思维、怀疑、信仰的观念等。现在,人们通常把反思反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考,可以把它称之为“面向思维的思维”。教学反思是指教师在一定的教育理论指导下,以自己历经的教育教学过程为思维对象,进行回忆、思索、审视和评价的思维过程,从而达到提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平的目的。教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动,而不是设定程序的机械作业,也不是按部就班的执行计划,是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通,是融入教师的智慧和情感,渗透教师的思想和追求创造性的活动。因此,对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考,是真正意义上的“反思”。我们先来看一个真实的教育案例:蒋老师做了将近40年的教学工作,可直到退休的时候仍然讲不好课,是学校出了名的不受学生欢迎的教师。而与其是同事且只有9年教龄的小章老师的情形是:章老师刚参加工作的时候,她的教学也不受学生所欢迎,甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激很大,但庆幸的是她能从这件事对自己的教学进行深刻的反思,而不是简单地抱怨学生。章老师在其后自己的教学中主要做了这样一些事:听教师的课(不仅听专家型教师的课,也听新手教师或类似蒋老师的课);邀请同行听自己的课;阶段教学结束前向学生征询教学意见;每次教学结束后作教学反思记录。这样坚持做了5年,小章老师的课堂教学水平有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干,也是师生一致认可的优秀教师之一。类似的例子在教育教学中随处可见。有理由认为,教师在其有限的工作生涯中,随着时间的推移确实能够积累大量的经验,但经验并不一定意味着成长,最初的经验只是一些感性认识,这种感性认识具有两面性。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验,并将这种经验的反思用于自己教学的改进上,教师则获得了可以促进自己不断成长的教学经验。也就是说如果经验意味着成长,那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思,不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效,反而会成为教师处理教学问题的包袱。二、教学反思的过程综合国内外有关的研究成果,结合教育教学实践,我们可以构建一个教学反思的框架,将教学反思分为以下四个环节:发现问题→分析问题→确立假设→验证假设。(一)发现问题。教师应该关注教育教学中的特定问题,并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等,也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛,在合作中帮助教师发现问题所在。及时、准确地寻找发现问题需要养成多思考的****惯,当然也要充分调动起自己的灵感。(二)分析问题。教师发现问题后要对问题进行深入的分析,分析所收集到的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。这一过程教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解,也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。(三)确立假设。明确问题以后,要寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。教师在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事,或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息,以建立解决问题的假设性方案。这种过程是聚焦式的、自我定向式的,它所