文档介绍：在进行教学目标分析时其中很重要的一步就是确定学生达成某一种教学目标时所必须具备的相应从属技能。从属技能本身可能不是既定的学****目标,但它却是掌握更高一级的技能或上位技能所不可缺少的。从属技能有时也被称为“先决条件”,它是指学生为了有效地达到教学目标而必须掌握的那部分技能。如果在教学中缺少了这些必要的从属技能,那么许多学生便失去了达到目标的必要基础,教学也就不可能成功,但如果在教学中充塞了太多的从属技能,那么可能会导致花费不必要的时间,多余的从属技能甚至可能会干扰教学的预期效果。确定从属技能的程序和方法直接与上述达到目标的学****的类型有关。需要说明的是,在实际工作中,对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的,而是紧密相连、密不可分的。通常情况下,在确定了一门学科的总的教学目标的基础上,我们需要确定为完成总目标所必需的学****单元内容或学****模块。在确定了单元学****内容或学****模块的基础上,我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学****目标以及确定达到单元学****目标所需的知识点。因此,对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的,很难以线性的方式将它们截然分开。因此,以下介绍的几种方法即可用于目标分析,也可用于学****内容的分析。它们是:归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法(ISM分析法)①。一、归类分析法归类分析法主要用于分析言语信息类学****言语信息本身不存在逻辑层级或程序,所以,只需直接对达成目标所需的信息进行。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别,如一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类,人体外表各部位的名称可由上向下,按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方法后,可用图示或列提纲的方式,把需要学****的知识归纳成若干方面,从而确定教学内容的范围,请参看下面的实例:图1 归类分析示例(引自乌美娜,1994)这是一则归类分析的例子。需要说明的是,从形式上看,该示意图与后面将讨论的层级分析图相似,但在归类分析中,各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。二、层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法,这是一个逆向分析的过程,即从已确定的教学目标开始考虑,要求学****者获得教学目标规定的能力:他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力,又需具备哪些再次一级的从属能力?依次类推。可见,在层级分析中,各层次的知识点具有不同的难度等级——愈是在底层的知识点,难度等级愈低(愈容易),愈是在上层的难度愈大;而在归类分析中则无此差别。下面是对“整数减法”教学内容进行层级分析的实例:图2 “整数减法”学****内容的层级分析示例(引自乌美娜,1994)由图2可见,教学目标规定的能力(11)的学****以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学****为先决条件,该层级分析一直继续到最后一级的子目标(简单减法)为止。层级分析的原则虽较简单,但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容,了解教学对象的原有能力基础,并具备较丰富的心理学知识。三、信息加工分析法信息加工分析法由加涅提出,是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程(见实例1)。图3 信息加工分析示例(