文档介绍：:..莫让“课堂提问”成为课堂教学的羁绊莫让“课堂提问”成为课堂教学的羁绊课程改革要求“打造高效课堂”,我认为高效课堂应从提问开始!我国著名教育家陶行知先生说过:“发现千千万,起点是一问”,市教研室时玉义老师给我们打了一个比方:如杲把学生的大脑比做一泓平静的池水,那么,教师的课堂提问就像投入池中的一块石子,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花,可见,设计巧妙合理的问题是激发学生积极思维,主动获取知识的关键,相反,如果教师只是提一些无效的、简单的问题,学生要么答非所问,耍么只回答“对”、“不对”,要么只重复书上已有的和教师讲过的现成答案,学生的思维像一潭死水,难以开放,更别说深入探究了,久而久之背离了素质教育,课堂提问就成了课堂的羁绊。下面,结合教学实际谈谈自己对当前课堂提问存在的一些问题的看法。1、提问目的不明确案例1一位教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。教师:我们知道,当一部分导体在闭合电路屮切割磁感线时,就能够产生感应电流,今天同学们亲身研究一下,除了这种方法外,还有没有其他利用磁场产生电流的方法呢?教师:请大家用桌上的实验器材,两个同学一组,共同探究利用磁场怎样才能产生电流,将你们的实验过程及实验现象记录在表1中。学生活动:学生进入探究阶段。教师:等待学生探究完毕后收集记录表,挑选几张有代表性的。师生互动:进行总结分析得出感应电流产生的原因。我们在听课的过程中发现:所有的学生都积极地参与了探究过程,但有的学生因为不会对探究的结果进行分析,所以不知如何下结论;有的学生为了应付老师,把教材上的答案填写在记录表中,并不是自己探究的结果;也有一部分学生由于时间不够没有完成。反思不难看出,教师重视利用科学探究的方法进行物理教学,注重结论的获得与描述,这是一大亮点,但却没有提出合适的问题來引导学生参与具体探究,提问的目的不明确也不具体,忽视了激发学生发现问题并提出问题的重要性,导致了学生在实验中缺乏问题意识,探究的效果不理想。优化方案:实验一:请同学们按照图1将电路连接好,然后完成下列儿步:(1)让条形磁铁快速插入或拔出螺线管时,观察电流表指针偏转情况;(2)让条形磁铁静止在螺线管时,观察电流表指针偏转情况;(3)让条形磁铁不动,螺线管快速靠近或远离条形磁铁,观察电流表指针偏转情况。实验二:请同学们按照图2将电路连接好,然后完成下列几步:(1)闭合开关,将螺线管A快速插入或拔出螺线管B时,观察电流表指针偏转情况;(2)闭合开关,螺线管A不动左右移动滑动变阻器触头,观察电流表指针偏转情况;(3)闭合或打开开关瞬间,观察电流表指针偏转情况,请同学们将实验一和实验二现象记录在表格中,如此一來,就能引导学生在问题情境中有效捕捉信息,初步感知物理情境问题,引导学牛:进行由表及里、由此及彼地积极思维,教学效果事半功倍,徳国物理学家海森堡说过:“提出止确的问题,往往等于解决了问题的大半”o小结正确合理的提问既要符合学生的认知规律,乂要便于揭示知识的木质特征,使学生在原有的认知基础上都有进步,提高学生知识迁移的能力,对于课堂设问每位教师都要做到心中有数,具体说来应注意以下两点:(1)问谁教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境,使提问符合学生的认知特点。(2)问