文档介绍：请把美的意境还给古诗词镇江市丹徒区黄墟小学212142吴扣香【内容摘要】:古诗词教学“为教而教”“为考而教”,渐渐失去了诗的韵味和美感,学生也在枯燥的说诗、背诗、抄诗、做诗题中逐渐远离了本应意境优美的古诗词。在小学阶段,不一定要让学生知道比喻、夸张、对偶、互文以及倒装等技法的名称,而在有趣的语文游戏、语文活动中让学生体验古诗词语言的表达美、格式美。在解诗时,运用模糊思维的留粗去细的原则,以宽容的胸怀,引导学生意会、感悟,不要再去将词语从诗中抽离出来作非此即彼的僵化分析,更不要“点石成金”般的一字一句的将韵味无穷的精美诗词翻译成白开水般的大白话。总之,让儿童的生命因诗词而更美丽,反之,因儿童的接受与创造,古典诗词也重新焕发生命的光彩!【关键词】:品词句捕形象自编儿童诗体验诗词美“迷路,迷路,边草无穷日暮”目前,小学古诗词教学重理性积累,轻感性体验、古诗词教学等同于词语解释、串解诗意、创作技法分析或纯诗歌理论分析的现象十分普遍,另外,还有这样几种偏颇:=机械记忆、背诵积累。教学时,教师让学生装自带古诗词篇目加以强调,要求学生背诵、默写,到了期末更是背了又背,抄了又抄。=一般文学体裁教学。教材编排一般把古诗词穿插于其他阅读材料之中,有的所选古诗词之间没有太多联系,致使教师在教学时总是“见什么诗词教什么诗词”,随遇而安,甚至把其他文学体裁阅读教学的方法照搬到古诗词教学中来,因此失去了诗词应有的灵动与诗意。=古诗词考试。教学时教师没有花太多时间考虑怎么让学生体验古诗词的美,而是动脑筋猜这首诗词的考题怎么出,可能会考到哪儿几个词义解释、哪几句诗的意思,而对付这种考试最好的办法就是按照教学参考书的注释、老师的理解逐词逐句的记在黑板上,让学生一字不漏地抄下来。至于学生的独特理解、个性解读是应考的大敌,因不能拿全分而未出口便遭“夭折”,而份份练****卷却应运而生。一切因故循旧,远离学生生活,脱离古诗词的审美意境,一味追求应考式实用积累,缺乏审美体验和生命体验,造成“教与不教一个样”“不学还喜欢,学了不喜欢”,甚至出现“谁知古诗分,句句皆辛苦”“老师,今天我们能不能不学古诗学点别的”的怪事。这种古诗词教学“为教而教”“为考而教”,渐渐失去了诗的韵味和美感,学生也在枯燥的说诗、背诗、抄诗、做诗题中逐渐远离了本应美丽的古诗词。离开了学生的体验,小学古诗词教学是否已经迷路?正如韦应物在《调笑令》中写道:“胡马,胡马,远放燕支山下。跑沙跑雪独嘶,东望西望路迷。迷路,迷路,边草无穷日暮。”“水面清圆,一一风荷举”“叶上初阳干宿雨,水面“水面清圆,一一风荷举”让古诗词教学的每一个环节,都如同一枝枝风荷,在风中摇曳出古诗词的生命色彩;让学生的每一个体验,都能感受诗的摇曳,词的灵动。,体验语言美品“诗眼”。文有“文眼”,诗有“诗眼”。“诗眼”就是在诗句中用得灵动跳贴、贴切传神,使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼。这些“诗眼”在诗句中能一字传神,或抒发感受,或描绘形象,或创造出美的意境,对表达主题、深化意境、突出形象起到十分关键的作用。教学时,教师要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”,认真推敲,咀嚼欣赏,体验语言的精炼与准确。品名句。名诗必有名句。名句其实就是诗中的“点眼”之句。有的诗句内容就是全诗灵魂之所在,结构能承上启下,关联全篇,是情感的