文档介绍：[摘要]首先从调查研究入手,论述分层次教学的必要性,进而提出分层次教学的具体实施方案,最后总结分层次教学改革取得的成果。通过分层次教学研究,较深入地探讨教学规律:因材施教,科学运用认知规律解决认知矛盾,提高教学效率。
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[关键词]分层次教学教学规律
中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120180-01
近年来随着社会信息化的不断纵深发展,信息技术基础教育的起点已由大学过渡到中小学阶段,高校新生计算机知识的起点有显著提高,为提高大学计算机基础水平提供了有利条件,也为此阶段的教学提出了新的课题。为了适应新的形势,对大学计算机基础课程的教学改革势在必行。
一、分层次教学的内涵和依据
“分层次”教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层次”教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
(一)“分层次”教学的含义
“分层次”教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。这种方法主要是根据教学总体目标,将不同的教学对象,按相关影响因素分成若干不同的教学层次,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,并通过应用不同的教学手段、训练方法和评测方法,力求达到完成教学的最终目标。“分层次”教学也叫多层次教学,是把集体、分组、个别教学三者结合起来,扬长避短。这种教学方法有利于充分调动学生学习计算机科学的积极性,有利于教师提高教学的针对性。
(二)《大学计算机基础》分层次教学改革的依据
目前我国中学信息技术课与高校计算基础课的部分重复,导致学生在课堂上觉得“没劲”,因为老师讲的他在中学学了一遍,高中又学了一遍,现在再学不是太痛苦了吗?但这部分去掉又不行,因为学生入学的时候,计算机基础的差距非常的大,这种非常悬殊的差距,致使非计算机专业的《大学计算机基础》课程实施遇到很多问题。比如教学进度难以协调及难易程度不好把握等问题。因此根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按计算机基础能力进行组班,然后分班进行教学是目前《大学计算机基础》教学的必然选择。
为了了解我院新生计算机基础的差距情况,我院对《大学计算机基础》分层次教学的必要性进行了调查分析。
首先,通过教研室活动和学生座谈的形式对文化基础教研室的全体教师和2006级学生进行《大学计算机基础》分层次有否必要的调查,座谈的主要内容包括教材选用,教学方法及模式、教学质量、学生对《大学计算机基础》教学的重视程度、学生对计算机学习需求及分层次教学的必要性。座谈反馈情况是该项改革受到大部分师生的支持和认可。其次,为获得学生计算机基础差异的准确数据,同时也为实施分层次教学做必要的准备,对2007级和2008级新生进行了计算机水平问卷调查,调查表中将计算机技能分为三个层次:层次一熟练掌握计算机的基本知识和操作,能熟练应用办公软件系统进行相应处理;层次二了解计算机的基本知识和操作,不能熟练应用办公软件系统进行相应处理;层次三未接触过计算机的。
通过问卷调查,获得各层次所占当年新生总人数的百分比如下表:
从上述统计表中不难看出,虽然我校学生的计算机水平呈逐年上升趋势,但仍存在较大的差异性和层次性。此调查统计也从另一个层面表明开展分层次教学的必要性。
二、分层次教学的实施