文档介绍：基础教育一定要成为素质教育
周德藩
《人民教育》1996年第5期
80年代末,江苏在全国较早提出并着手研究素质教育。1990年,省教委开始有目的、有计划、有步骤地在全省组织实施素质教育。经过全省广大教育工作者十多年的大胆实践和积极探索,江苏的素质教育取得了令人瞩目的成就:中小学教育开始形成生动活泼的局面,涌现出一批典型和成果,全省上下形成了“坚信不移、坚定不移、真心实意、真抓实干”的素质教育良好态势;素质教育的理论研究不断深入、内涵、目标、任务以及实施原则、操作体系、保障体系等形成了一些基本的观点。
一
我们对素质教育的广泛实践与反思的结果,可以用一句话来概括:基础教育就是素质教育。
基础教育是国民教育的奠基工程,具有鲜明的基础性、相对稳定性,也具有一定的时代性。素质教育鲜明的体现了基础教育的本质属性和基本特征。素质教育是一种着眼于发展、着力于打基础的教育,其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。这里的“基础”,内涵是十分丰富的,是一种包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质在内的广泛而全面的基础。可以说,人们在步入社会之前所应具备的最基本的素质,都应在基础教育阶段打好。基础必须扎实坚固,就像盖大楼,墙基要挖的很深,挖到老土,甚至挖到岩石,然后下基石,浇上厚厚的钢筋水泥。这样才能打好基础,使学生形成继续发展的坚实丰厚的生长点。这就鲜明的体现了基础教育的基础性。基础的、基本的东西必然具有相对稳定的性质。这也像盖大楼,如果没有材料科学的重大突破,钢筋、水泥、黄沙等就仍然是建筑业的基本材料;同样,如果没有思维科学、人体科学、教育科学的重大突破,基础教育的性质也将在相当长的时期内保持稳定。而素质教育凭借着人类历史上积累起来的优秀文化成果来形成学生的全面素质,发展学生健康的个性,必然要求教育的目标、内容、方式等相对保持稳定。无疑,素质教育鲜明的体现了基础教育的相对稳定性。人的素质既有相对稳定性,也有时代的烙印,是一种历时性和共时性的统一。因而要求学校教育在保持相对稳定的基础上,根据时代发展和社会需求,适当吸纳最新科技、文化成果,调整、充实和改进教育目标、教育内容和教育方法,以适应现代社会和未来世界多方面的挑战。这就鲜明地体现了基础教育的时代性。正因为素质教育较好地体现了基础教育的本质属性和基本特征,所以我们认为:基础教育就是素质教育。
素质教育的全面实施,实质上是使基础教育返朴归真,重新成为真正意义上的基础教育。长期以来,基础教育在片面追求升学率的严重干扰下,已异化为“应试教育”。这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲,背离了教育教学的基本规律和青少年身心发展规律,在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范,导致了学生素质的片面发展甚至畸形发展。因此,基础教育由“应试教育”向素质教育转轨的过程,实质上也就是基础教育回归自身、重新定位,寻求自身本质属性和基本特征的过程。基础教育应试成为素质教育;素质教育应该成为基础教育改革的主旋律。
二
素质教育这个概念从它诞生的那天起,就始终存在着争论,有的意见分歧还很大。迄今为止,人们对素质教育的理论研究还没有进入较深的层次,更没有形成理论体系。但是,我们认为,不应该也不可能等待素质教育理论完全搞清楚以后再去实施。素质教育既有理论问题,又有实践问题,而且