文档介绍：【教学目标】 1、初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;能辨认角和用尺子画角。 2、通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生与同伴合作解决问题的意识,并培养学生初步学****用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、结合生活情景认识角,使学生感受角与生活的密切联系,并在探索角的过程中获得成功的体验。 【教学重点】形成角的正确表象,能用尺子画角。 【教学难点】理解角的大小与边的长短无关。 【教具准备】铅笔各两支、尺子、学****单、课件 、一把剪刀【备课经历】从生活角度上,孩子潜意识里认为只要有尖尖的地方就是角,如笔尖、剪刀头、牛角······生活中的角并非是数学层面的角,只是角的影子,似角而非规范的角,如桌角、墙角······孩子对角的认知还停留在自我感知层面,没有表象,所以从生活实物里找角引入角,会对孩子对角的学****引起负迁移。数学来于生活,又将回归生活,既然不能从生活中引角,那就认识角后,再回归生活用数学的眼光去寻找角的影子。不能将生活数学化,那就将数学生活化,以此感受数学与生活的联系。从数学角度上,经过一年级平面图形的学****学生对图形上的角就有了一个模糊的概念,他们知道三角形上有三个角,认为圆形上没有角,所以让学生根据图形上是否有角来猜测三角形、长方形、圆形作为角的导入,如:“(三角形、长方形、圆形)猜猜是什么图形?根据什么猜的?”从已有的知识经验出发,看似很成功的导入,但实际是对学生不规范的误导,因为从数学本质上来说,圆形并非真的无角。【教学过程】:一、创情境,引主题(1)、找角:今天老师从图形王国那带来了2个图形,可不小心弄到了墨汁。问:猜一猜是什么图形吗?你是怎么猜出来的?生:有角(2)、数角:根据露在图形外的角我们就能猜出这两图的形状,那图中一共看到了几个角?为了方便研究,我们把这些角一一请出来,像这样的图形,你们都把他称作?今天我们就来一起认识角(板书:角的认识)二、组织活动,探索新知1、观角(认识角的结构:一个顶点,两条直的边)(1)、观察思考:这些图形都被叫作角,它们肯定有些地方长的一样,请同学们认真观察,这7个角到底有哪些相同的地方?先自己观察,独立思考,然后把你的发现悄悄的说给同桌听。问:你发现了什么?(生:角都有尖尖的地方)有吗?顶点:在哪里?请你指给大家看看(请同学上来指),那其他角有这个特点吗?在哪里?那你能继续指给大家看吗?我把他所指的角的这个位置用一个点标出来(出示PPT的点),她指的跟大家想的一样吗?每个角的这个位置的这一点,在数学上我们把它叫作角的顶点(ppt:顶点),这里是角的什么?(每个角逐个问),还有不一样的发现吗?(生:都有两条线)有吗?边:请你上来指给大家看(请同学上来指),这是角的第一条,这是第二条(学生边指老师边说),这个角有吗?这个呢?是每个角都有吗?像这样的两条直的线,在数学上称作角的两条“边”。(ppt:边)如果画这两条线需要用到什么工具?为什么?(2)、归纳总结:经过大家一起仔细观察、讨论,发现每个角都有什么相同的地方:每个角都有几个顶点,几条边?追问:而且是怎样的边?(板书:1个顶点,2条直的边。)(3)、变式巩固:原来角有这么多相同的地方,现在我要把它们变一变,这些图形还是角吗?为什么?师:虽然角的位置变了,方向也变了,但角的一个顶点