文档介绍：论幼儿教师的角色与专业化发展
饶淑园
作者简介:饶淑园,1963年2月生,副教授,惠州学院艺术教育系党总支书记、教育科学部主任,兼任学校心理咨询中心副主任和惠州市幼儿教育研究会副会长等职。毕业于华南师范大学教育系学前教育专业,学士学位,在读华南师范大学公共管理学院教育经济与管理专业高等学校教师在职攻读硕士学位班。发表论文20余篇,多篇被中国人民大学资料中心全文转载。出版乡情教育教材一套,专著一部。作为主要研究者参与国家师范教育改革课题两项、省级课题一项,主持校级课题三项。参与教育部人文社科十一五规划课题一项。
内容提要:教师的角色与专业化问题是近年的热门话题之一。本文从幼儿教师角色的历史定位、幼儿教师角色的理论研究、当代幼儿教师的真实角色、幼儿教师角色的未来定位——专业化发展方向四个方面探索幼儿教师的角色与专业化发展问题,并提出自己的观点。
关键词:幼儿教师角色专业化
角色是指与个人的某种社会身份有关的规定了的行为模式。教师角色的定位主要是由教师职业劳动的特点决定的,同时受制于社会的政治、文化、经济及人们对教师目标期待等多种因素。幼儿教师由于其教育对象的特殊性,决定了其与一般教师不同的角色规定性。同时随着社会的发展变化,教师角色特征的内涵越来越丰富,呈现出多元化与动态性,目前正朝着专业化的方向发展。幼儿教师的角色是怎样演变的?专业化发展的趋势如何?这是本文探讨的主要问题。
一、幼儿教师角色的历史定位
韩愈的“师者,所以传道,授业,解惑也”道出了千百年来一般教师的角色功能。但对于从事不同年龄阶段的教师,其承担的社会角色所负有的职责是有所侧重的。古今中外,不同的历史发展阶段,人们对幼儿教师的具体角色定位是有所不同的。古罗马的昆体良在2000年前就提出幼儿教师要具备三个条件:要热爱儿童;要善于观察儿童;要正确应用批评与表扬。洛克认为:教师不一定是个“通儒”,但“应该娴于礼仪”,懂得世人的行径、怪僻、过失、诓骗和缺点。并认为,“只有有能力的教师,才能教育德行优良的儿童。”但是,他们所指的幼儿教师是指“教育孩子的人”或家庭教师。在这里,我们对“幼儿教师”的定义界限划在幼儿进入公育机构,接受集体教养之所受教者,即在幼教机构成立之后的从教人员。欧文成立了世界上第一间幼儿园以后,招聘幼儿教师,它的条件是:热爱幼儿并对他们有无限的耐心,性情愠顺,决不应当让他们听到愤怒的斥责或看到脸上有任何生气的和怒目而视的表情;语调和神态应当是和善的,富于慈爱感情的,对所有的幼儿一视同仁……。蒙台梭利主张儿童中心,对教师的要求是:具备观察的素质,了解儿童特点;善于指导儿童;成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者。
我国从1902年创办蒙养院以后,有了第一批正式的幼儿教师,当时称之为“保姆”,由节乳愠、节妇训练而成。她们是封建社会“三从四德”的模范和宣传者,最多只有小学三年级的文化程度。
解放后,随着社会主义建设的需要,妇女走出家门,投身工作,50-60年代,幼儿园的任务主要是解决家长的后顾之忧的问题,以保为主,先保后教是幼儿园工作的主题,所以,对教师素质的要求也不高。幼儿教师角色被定位于“阿姨”的层次。(社会对幼儿园教师的称呼)随着社会的变革,幼儿教师的角色发生重大的变化。从世界范围上看,随着科技的飞速发展和社会的急剧变革,教育从目标到内容与方法等都在发生着巨大的变化