文档介绍：运用“木筏”理论透视中学语文教育教学
谢道荣肖瑜
摘要:依照佛教故事具有的一种象征意义建立起来的“木筏”理论,本是启发人们去思考事物失去使用价值后的价值取向的一种评估理论。本文借此理论的要素透视中学语文教育教学中已被关注或未被关注的一些现象,以此来唤起同仁们对语文教育教学的反思。
关键词:“木筏”理论透视语文教育教学
A Perspective of Senior Chinese Teaching by Applying Rafts Theory
Xie Daorong Xiao Yu
( Ganxian Middle School, Ganzhou,Jiangxi 341100 China)
[Abstract] Rafts Theory, which was evolved on the base of a kind of symbolic meaning in the Buddhist stories, used to be a kind of assessing theory, which inspires people to ponder over the value of the things losing the use value. In order to call colleagues to ponder the problem of Senior Chinese Teaching, this article sees through some phenomena that have been paid attention to or those which have not in Senior Chinese by the essential factors of the theory.
[Key word] Rafts Theory; Perspective; Senior Chinese Teaching
“木筏”是当代心理学“认知过程的评估——智力的PASS理论”中的一个重要概念。它的含义来源于一个佛教故事的象征意义。故事是这样的:很久以前,有个人要返回自己的村庄。他必须渡过一条河流。但是,由于刚下过雨,河流突然暴涨且水流湍急。因此,他需要一只木筏才能渡过河去。于是,他从附近的森林中拾捡木材,以葡萄藤作绳,开始编扎木筏,这并不是件容易的事。终于他编好木筏,然后乘上它划到了河对岸。[1](p199) 如何对待这木筏呢?心理学家们对此进行了探讨。
加拿大教育心理学教授戴斯(Das, .)重点透视了作为“木筏”渡河后已成为一种负担时的价值取向。专门研究智力和认知过程的教育心理学家柯尔比(Kirby, John R.)从木筏的比喻所提供的几个角度重点审视了“谁需要过河”“洪水面前,谁需要木筏?”“正确的绳索,正确的圆木”“到达彼岸”等问题;这些角度大多与渡河之前的编扎木筏所面临的困难有关。问题部分源于我是什么以及我做什么。[1](p203)
美国学校心理学教授纳格利尔里(Naglieri, Jack A.)则把整个“渡河”过程分成了过去、现在、将来三个阶段,过去已完成的旅途可以解释成个体从经验中获得的知识;现在却很显然,木筏失去了原有的价值,这主要是因为它的价值有限;将来代表人们有必要接受变化。他还认