文档介绍：论教学策略研究的现状与意义
蔡淑兰
【专题名称】教育学
【专题号】G1
【复印期号】1998年11期
【原文出处】《内蒙古师大学报:哲社(教育科学)版》(呼和浩特)1998年04期第21~26页
【作者简介】蔡淑兰,女,1963年生,内蒙古师大教育系,讲师。(邮编:010022)
【内容提要】
教学策略的研究始于20世纪70年代。“策略”一词原是军事用语,引入教学领域后,引起了人们对教学活动的重新认识,人们更自觉地把教学活动理解为有明确目标、有各种最优化手段与方法以保证目标实现的系统。所以,教学策略的研究,促进了教学理论的完整性与科学化,也是教学理论和实践深入发展的必然趋势。
【关键词】教学策略/教学方法/教学步骤
    关于教学策略的研究,始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军事用语,是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”一词引入教学领域,并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。
    “策略”一词引入教学领域后,引进了人们对教学活动的重新认识,人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以,教学策略的研究,促进了教学理论的完整性与科学化。
     一、教学策略研究的现状
    (一)国外关于教学策略的研究
    ,一些研究人员在研究教学策略时,把重点放在了教学行为上。这方面的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩联系起来的研究。1976年,美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略,即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重师生与教学内容的关系,非内容限制性策略则强调师生之间的关系。史密斯认为,在教学过程中,这两种教学策略都十分重要。
    内容限制性教学策略的基本思想:一些早期探讨教学策略的实验研究,重点分析的是师生的语言行为。研究人员认为,教学本质上是语言活动(也就是口头、笔头和符号表达)。史密斯和他的同事于1964、1967、1970年多次进行教学中的逻辑运用问题的研究之后,把教学策略描述为教学内容的总部署。战术是每时每刻控制教学内容的手段,策略则是教师控制学生行为总方向的方法。策略引导学生行为达到预定的目标。史密斯等人认为:“策略可用来引导学生进行语言交流,保证讲授的论点清楚,以及减少学生讨论中的不切题和错误回答。”
    非内容限制性策略的基本思想:非内容限制性策略,包括课堂教学策略、课堂管理策略、以及师生间和学生间的合作策略。70年代初期以来,许多关于“过程——成果”的研究报告表明,教学行为与学生成绩有密切关系。从这些报告的结论引申出许多具体的教学策略。如,盖奇(Gage,1978)总结出七种教学策略,又称“教师七要”。“教师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具体问题,对教师的课堂行为提出了规范性的要求。盖奇指出,这七条可以概括为充分提高8岁学生阅读和算术成绩的方法,旨在最大限度地扩大学生的认识成果。
    非内容限制性策略还包括“课堂管理策略”和“成人与孩子、同伴与同伴的合作策略”。
    课堂管理策略是库宁根据“过程——成果”研究提出来的教学策略,又叫防范式课堂管理策略。内容包括:“制定留有一定余地的学习计划;安排进度,确定难度和使学习活动具有多样性;顺利