文档介绍：基于活动建构教学论的学科教学模式与策略研究
课题研究方案
“中国基础教育范式转型研究——基于创新型国家建设背景下的创新教育”总课题规划指出,“十一五”期间课堂教学研究要回到实践,致力于“中小学活动建构课堂教学基本范式研究”,即以人的整体发展为价值走向,让知识与智慧同步生成,实现从“教师中心”到“学生为本”,从“知识中心”到“能力为本”等方向性的转变,形成大课堂教学理念与实践操作体系。活动建构教学研究将以此为指引,在“十五”期间关于中学语文、中学数学、小学思品等学科获得突破的基础上,更深入地把握学科规律,探索学科教学的基本模式和策略,实现活动建构教学理论的学科迁移,构建一整套活动建构教学“学科创新”体系。
一、课题界定
本项子课题简要界定为:遵循创新教育之活动建构教学理论,依据新课程学科教材(或具体的教学内容)性质,将活动建构教学理论落实到具体学科的课堂教学中,实践构建基于活动建构教学论的学科课堂教学应用模式与实施策略,形成基于活动建构教学理论的学科教学风格。
子课题研究中需要把握的两组关键词:学科·课堂,模式·策略。
二、理论基础
(一)生命教育理论:把学生的发展从知识层面提升到生命层次;
(二)智慧复演理论:教育过程是人类智慧复演的过程;
(三)活动建构教学论:活动建构是学生创新发展的基本方式;
(四)自由发展理论:为学生发展创设适宜的生态环境;
(上述理论依据详见山东省“十一五”创新教育总课题研究指导纲要)
三、研究内容与路径
(一)研究目标
“十一五”期间将遵循“智慧—实践”型大课堂教学理论模式(即理论宏观模式:构建动场——自主学习——交流探究——整合建模。具体讲,以“智慧复演理论”为核心,以课堂生活重建为背景,以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点,引发学生自觉、主动的“自主学习”,让师生共同进行多元、多维的“交流探究”,用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化),在不同学段、具体学科教学中实践应用基于活动建构教学论的四大教学范型(模式),并着力探讨“因学定教”、“生活重建”、“多维互动”、“活动建构”、“动态生成”等教学主张在学科教学中的实施策略。
(二)研究内容
本项子课题的具体研究内容包括两个部分10个侧重点:
1、活动建构教学四大基本范式的学科应用研究
创新教育教学论认为,学生的创新学习与发展的过程,实际上是基于真实背景之下的生命主体的自主建构的过程,即所谓的“活动建构”。基本内涵为:(1)学生的发展应当是在自主活动中实现的,活动建构是实质上就是一种主体性教学活动,是一种开放性教学活动,(2)活动建构是学生发展生命的基本形式,也是教师提升生命质量的重要形式,是学生主体性积极发挥的高智慧学习形式。
活动建构教学提出了“自主学习”、“问题探究”、“情境体验”、“实践活动”四个基本范式和具体的实施策略。活动建构教学还提出了一套系统策略,包括:课程整合策略、自主活动策略、合作讨论策略、尝试参与策略、积极评价策略、张扬个性策略。
活动建构教学四大基本范式的学科应用研究可以包括以下内容:
①中小学综合学科的“自主活动”教学深化研究
中小学综合学科包括小学品德与生活、品德与社会,中小学综合实践活动等学科。活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
基本操作结构程序为:目标定向—自主学习—反馈矫正—总结升华。
实施策略包括:学案导学策略、自学辅导策略、指导性与非指导性互补策略。
在本教学范式及策略的学科化(即实践应用)过程中,应针对中小学综合学科的学科特点,树立以活动促发展的新型教学观,关注学生的精神生活和发展需要,确定适合于学生主动和谐发展的活动目标;构建以学习者为中心,以学生实践性,自主性活动为基础的动态、开放的教学过程;适当调整、补充、改造现行课程与教材,加强教学内容和学生生活与经验的联系;建立民主、平等的师生关系,创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境;改革考试和教学评价,实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。
②中小学理科的“问题探究”教学深化研究
问题探究式教学就是以学生为主体,以问题探究为基础,在教师的引导下,学生运用知识,以个人或小组合作的方式进行探究性学习。这种学习方式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,使学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。
基本操作结构程序为:问题生成—猜想与假设—假设的检验—结论表达—问题延伸。
实施策略包括:问题探究方法的选择策略、问题