文档介绍：,“自主性学****被看成是英语学****过程中的先决条件,它强调学生是英语学****的主体,英语教学以学生为中心。而大学英语教师是培养学生英语学****自主性的关键。教师要引导学生学会思考问题、分析问题和解决问题,学会独立自主和控制自己的学****积极参与英语教学活动。本文拟从传统的英语教学模式下的教师角色出发,针对教师在提高学生英语学****自主性中的角色和如何在教学实践中发挥这些角色的作用等方面的问题进行探讨。摘要:本文首先简单阐述传统的英语教学模式下的教师角色;其次重点分析在自主学****模式下,大学英语语教师的角色应重新定位;第三,结合我国大学生英语学****的现状,探析大学英语教师应承担起的角色,即学生自主学****的倡导者、促进者、协调者和资源库;第四,指明学校和教师应积极提供学生发展自主学****能力的条件;最后总结关键词:自主学****模式;大学英语教师;教师角色;自主学****能力的条件I、传统的英语教学模式下的教师角色在传统的英语教学模式中,老师扮演的是权威者和知识源泉的角色,而学生只是被动地接受信息。教师对教学活动的安排往往是自上而下,例如讲授一条语法规则,教师先解释这条规则的概念、结构和适用范围,学生再根据老师提供的语言材料做巩固性练****最后由教师批改学生练****整个教学过程中,学生始终处于任人摆布的地位。这种练****大多是机械性的,并不真真具有交际的性质。因此,教学过程成为教师对教学和对学生极端负责的过程,也就是行使绝对权威的教的权力的过程。这样的传统教学没有为学****者提供较多用英语进行交流的机会,这样的课堂缺乏真正意义上的交际,学****者在课堂上的语言输出较少,因而不利于语言****得。II、分析在自主学****模式下,大学英语教师的角色应重新定位自主学****就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学****具体来说,学****者在教师指导下参与确定对自己有意义的学****目标,自己制定学****进度,参与设计评价指标;学****者在教师的启发下积极发展各种思考策略和学****策略,在解决问题中学****学****者在学****过程中有情感的投入,能从学****中获得积极的情感体验;学****者在学****过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应调整。随着英语课程改革的不断推进,“自主”已经作为大学教育的目标。20世纪80年代初,Holec把“自主学****这一概念引入外语教学,并将其定义为“能控制自己学****的能力”。20世纪90年代以来,“学****者自主”(learnerautonomy)一词成为外语教学和研究中的一个高频词。这就意味着对传统外语教学模式的巨大冲击,自然也意味着教师和学生在英语教学中各自的重新定位。而且随着现代信息技术的迅速发展,教育条件发生了很大变革,英语教学也不例外,其内容、手段和教育理念随之也发生了重大变革,这为外语自主学****创造了有利条件。因此,如何利用现代信息技术如网络、多媒体等提高学生的自主学****能力,如何在学****者自主学****中定位教师角色,已经成为摆在众多英语教育者面前的一个重要问题。III、探析自主性学****模式下的教师角色近年来,在校大学生大学英语考试不及格,尤其是大学英语四六级、专业英语四八级,过级率偏低。而且在课堂上,一般都是教师唱独角戏,采取满堂灌的