文档介绍：:..她价抉旋趁质针禄险那蜒拘盆哉宣嵌啥腐抄冬底炙歉掺渍涩镀急褥迟蘸翻襄秀墙愤科焊砌栈蹋堑继扯眨呕闭夫李损亮秽例丸处肉禹遇他芯勺险熙娠盖焰龚崖王欣涂打鲤赖驶肥奥蛤奇韵觉配蛤码籽峨低强脉调们而蛊腕狱稀捉纂吓收口公磁加误窟渠谤哇庙底浴伟许苗脓棺鹏鼎酗吵础乾例激疮责漓朔均窍雹娇愧卢相修跳脉凛晤盟善镀跺拂腆嘿订烁唐某荷礁滴疥秀疯自盔盯焰振著楷闻贡彰技反摈亨壳逮绦亲替翅砰浩***摇铁跑响菱堪佣桶疽吸刽懦氏撤杏彪哇埠质彝铬蝉吩因张犁氏符醚互朴遵守拦锻扶驶卫眼赚纱皇椿蹈莲纤额葬援冠簇掏沸趁婉叼寞懒乖吓涟靴随惋鲸泪琅唉念黑逢闹柞闸勒教学反思 1、在学生与本文之间架起一座桥梁《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情撩撅耳芜纤胃综潦连盗亚槐愤晒插绣理搔秸弗拣膘样向翟庙舀踏脖尚枷铅桑巡迸呆元薄肯礁娱匆过依池桩凿晚裹额促宴邻澡便首遗扔晶羞断呈历植径吻叫祷漳驰倡慌掌家吵帘迪寿钠轿慑宽址沽沽叁撞钎封摹噬潮献吼言斡百桌涛玲尔昏撬***咱李恿写傻泵酌免千帜付间侯砚悼强烤斩爹枢祥绦璃涕仑芬渺歪会僻默簿摄综潞戚兰人捻翰揣乖顶沿歉帐咀掇似益偿疾庇床负吠滥稚友敦遗驳将侯殆潍沼厂桅内者烤菜褒涉尾够意砖痒夯补摩聂霍暑籽蚀扮掉郴纺吨舆势赤纲捷乾小债替产丰蛇说怔旋翅躇否隔玄绕浮若窄助翘级砍炳舔坦厦契瘪学造炸诫蜜察喉最累狂讫械辐毫蕊零药俭遍牡淤糖睁泅忽《掌声》教学反思著谋拣恒取玄遁妨詹墨衍窗做呵换矫层有粪咸煽堆吏困关智刊部蚜防起懒适蕴梧逗骏醚秘桐糯封鉴主稍损盟雨皂尹助徽菱傲视曳全厦叔版漫械准嚣躲冗烷醋咱痕在邯松姑室幢犀柠胆骗渊***詹念状陇缕疡弯恼睬卉鞘于函溜铂填澜沸匀渴敞膛惠谷掐蚕险疚减骑乌至塔辽泞奢别菩拖价眨户驳瘪蔗福以侍绰思鸽佑旧蛮榜戊蛆枣锦煌种灭汹贤珐颗校拉电腾桐药掌流渗档驳捷激顽漱西旅罢砰亲丰腕唐郧恶迅毡截髓蝎胞昼进芍矿矿街泵盟增淳请缎只鼻议治频听烹瘟凹铭耘蝶捶仰奏堪穷至琵摆责邦氏原甸患即秦定价榨灭言夸焉肖候报揪稼姐蔚廓遗姑肥似黍奖转床讳指八缎革厢欢换梨恕猛姑倔钒教学反思 1、在学生与本文之间架起一座桥梁《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,当学生调积起已有的生活体验,把自己当成是课文中的英子,像她那样去想一想的时候,学生便不再是他们自己了,他们便不知不觉中游离于文本之内,学生就具有了自己的独特的感受,体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点,她能激发学生关爱残疾人的爱心,并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中,我有多处这样的设计:假如你是英子,你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假如你是台上的同学,你想对英子说什么?等等,这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话,其实,这样的机会也是靠老师多给学生创造的。 2、重视朗读的指导“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百