文档介绍：11、《秋天的雨》教学设计人教版语文第五册(新课程试验教材)教材简析:  《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄的抒发感情,通篇语言艺术化,给人以美感。学生分析:本班学生年龄段处于八岁左右,刚由二年级刚刚升到三年级,经过前两年的语文学****已经掌握了一定的识字方法,具备了一定独立识字的能力,也养成了一定的学********惯。同时,从心理学角度来讲,这个年龄阶段的学生在学****过程中主要依赖无意注意,有意注意的时间较短,依然以感性思维为主。。他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段,注意力容易集中,也容易分散,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,教学中应努力激发学生的学****兴趣,采用灵活多样的教学方式。另外,这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度,但阅读理解和感悟能力还不够,城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子所以本课我仍然采用直观教学法帮助学生理解课文。设计理念:1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。    2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围;充分发挥师生双方的积极主动性与创造性,教学中,学生始终是学****活动的主人,他们在自主、合作、探究的新型学****方式中快乐的学****教师则是学生学****活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者;力求实现以学定教,顺学而导,教学相长的教学思想。    3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际,科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点,以语文知识的学****语文技能的形成为载体,渗透情感、态度、价值观的培养,注重学****过程及学****方法的指导,力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。教学目标:  认识“钥、匙”等8个生字,会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思,感受语言文字之美。指导学生积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。引导学生在理解课文内容的基础上,感受秋天的美好,激发学生对大自然的热爱。教学重点与难点:    使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是教学的重难点。 教学准备:搜集有关秋天景象的图片,制作多媒体课件。教时安排:2课时第一课时教学要点:1学****课文生字词。认识“钥、匙”等8个生字,会写“扇、枚”等10个生字。2正确流利地朗读课文,学****第一自然段,初步感受秋天的雨带来的美好