文档介绍：案例分析——教学内容的取向
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以文为取向的教学内容
以知识为取向的教学内容
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课例——《风筝》1 杭州国泰外语艺术学校于博
体验鲁迅的“民族魂”
七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇,但是这些鲁迅作品在教学中似乎是被割裂的,因为我们并没有把它们当成“鲁迅”的作品来教,而只是当作“应试阅读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神,必须把《风筝》作为“鲁迅”的作品来教;而要感受和理解鲁迅的精神,仅靠《风筝》这一个文本也是不够的,必须借助于背景材料,结合鲁迅的其他作品,找到一个适合学生理解和体验这一文本文化意义的切入点,架沟起学生理解和体验文本文化意义的桥梁,从而对学生的精神世界产生影响。
“定篇”式教学
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定篇
构成文化、文学素养必须学习的经典文本
让学生“读过”的作品——目的是“了解和欣赏”
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体验鲁迅的“民族魂”
一、以诵读一首小诗导入
最是你生命烂漫如花的时节/所有遣词造句的经典/和着万紫千红的风情/在这一季汹涌如潮奔腾而至。//先贤和哲人以书面的形式/伸出温暖有力的手/穿越千年时空,与你相握/那些深沉得掷地有声的文字/被诠释成简单明了的叮咛/成为漫漫生命之旅/唯一的舵手//
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体验鲁迅的“民族魂”
二、自由阅读全文,思考下列问题
问题一:说说鲁迅和小兄弟都做了什么,为什么会这么做?
问题二:了解了围绕“风筝”发生的整个事情的经过,就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。
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体验鲁迅的“民族魂”
三、问题解决与探究
“风筝”这件事情当中的做法(能在文中找到)。
,各小组记录然后投影(大致答案:小时候的小兄弟是纯朴善良聪明的,可同样小时候鲁迅的做法给我们带来的印象却是粗暴冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建思想影响的等等)。
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体验鲁迅的“民族魂”
〖追问一〗:生长在同样的家庭中,为什么小兄弟喜欢“风筝”?而鲁迅为什么不喜欢,并认为那是“没出息孩子做的玩艺”?
〖追问二〗:你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建思想影响,这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗?这是真实的鲁迅吗?年少时的鲁迅到底是怎样的?
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体验鲁迅的“民族魂”
,阅读王晓明著《鲁迅传》第一章第二章的内容(材料略)。
由于内容较长,第一章节“幸运儿”的内容由老师讲述,让学生们明白一个在优越的环境中长大的活泼调皮、喜欢童话、热爱幻想的“幸运儿”后来是什么令他发生改变的。
阅读第二章“天塌了下来”这一部分。最后形成这样的认识:客观环境与命运的改变迫使作为长孙长子的鲁迅不能像同龄的我们一样随意的表达自己的感情,承担起家庭重任的他希望弟弟能够有出息。
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体验鲁迅的“民族魂”
。(小弟弟不记仇,鲁迅知错就改)
教师讲解进一步明确,鲁迅不因小时候自己受了封建思想的影响而原谅自己,不因时间的久远而宽恕自己,深沉诚挚的道歉正是鲁迅的自省和自我批判精神的体现。而小兄弟作为中国当时的“大多数”,童年时正当的放风筝的行为被鲁迅如此的破坏掉了,他却能全然的忘记,也表明了被“虐杀者”的麻木,鲁迅对此是深深悲哀并带着一种批判的眼光去看的。这个意思也可以在《风筝》的结尾部分看出:当小弟弟对当年的事情全然忘却的时候,鲁迅没有庆幸而是感到一片肃杀。
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