文档介绍：《教室里的正面管教》读后感六篇《教室里的正面管教》读后感六篇(篇一)在学生的集体生活中,师生相处时间最长的场所就是班级。教室是什么地方?当一个生命能够唤起另一个生命,教室就是天堂。暑期,有幸接触了《教室里的正面管教》一书,对于未来解决班级问题,带领学生进步,有很大的借鉴意义。1、正面管教:一种鼓励模式发展是人类不变的主旋律,成长已***们的定律,每个人都在成长,孩子更是这样。书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待,以简·尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学****风气,如火车一样,学校的轨道也是这样,第一条轨道是学业的学****第二条轨道是社会和情感能力的培养。两者比较起来,后者更为重要。我再认同不过书中的这一观点了,随着社会的发展,老师们的知识可能会赶不上大潮,但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。书中有云:孩子们需要鼓励,就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励,如阳光雨露,可以滋润人的心灵;鼓励是一种良好的内心抚慰,给人愈挫愈勇、重头再来的力量;鼓励是一种深层的唤醒,唤醒内心的觉知。在我们的教育中,不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念,熟记于心:;,大家确实需要我;,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当我们真正想帮助孩子时,尊重就来了;当我们尊重孩子时,鼓励就来了。我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时,就鼓励他们吧,不吝啬美言,这样学生就有了热爱学****的勇气和***,并有机会学****人生成功需要的技能。2、转变思维,才能更好地鼓励空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力,反而容易让学生产生虚荣心,所以,鼓励时候,我们更要客观描述学生好的行为,不忘加上后续期待,引导学生看清未来要继续挑战的任务。这些对优等生不难做到,但对潜能生们,就需要更大的教育机智,看清需求,适时鼓励。一个行为不良的学生,是一个丧失了信心的学生;当一个孩子对学校丧失了信心,问题行为就会接连而至。惩罚只会带来反叛、报复和退缩,透彻地分析学生行为背后归属感和自我价值感的需求,才是改变问题的良药。书中一一列举了具体事例来说明,当学生们相信自己没有归属时,他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种:寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。但是在日常教学中,事情往往不是单一出现的,而是交织的,分清条理,根据孩子的情绪、时机等适时鼓励,会收到意想不到的惊喜。鼓励代替责备,师爱更容易被学生感知。3、融入学生,和善而坚定走鼓励学生的道路教育界同仁经常说这样一句话:“老师教几年级,就是几年级的水平。”这里的水平,不是说一个老师的综合素养,而仅仅是认知水平。这也是很多成年人能把小学数学题目做对,但给孩子讲不明白解题过程的原因之所在。反之,如果教师不把认知水平调校到所教学生的水平,那他又何尝能教好学生呢?班集体是有温度的,这与老师的定位有关,老师如果只在一旁,能辐射一部分,但容易受热不均,但是,如果走到班级的中间,走进学生,那他就能温暖全班人。世界上有一句温暖的话语是:我不在你前边,也不在你后面,我就在你身边。观知名高中的毕业典礼,学生激动万分地称呼班主任为某哥、某姐,我感觉这是最好的最舒服的爱的表达,彼此成为日常中的一部分。尽情融入、充分了解,鼓励就能落到实处。温和的是语气,坚定的是态度,在师生充分了解的基础上,温和已变坚定,坚定也成了一种温和。听某姐,信某哥,孩子的改变还会远吗?我一直认为,读书是教书者的最好的姿态,读有所得、读有所乐,读有所见,不亦乐乎?与此好书,幸甚至哉!(篇二)人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的,现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法,其目的是为了控制学生,我作为一名幼儿教师,由于我面对的孩子年龄比较小,时常也会因为这件事情感到头疼,今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多,下面我就谈谈我从书中获得感受。正面管教是一种不同的方式,是让学生们参与专注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受过正面管教培训的教师们的教室中,学生们能受到尊重的对待,有热爱学****的勇气和***,并有机会学****人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是,孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学****感觉自己被赋予了力量。这是这本书中对正面管教的解释,虽然很多可能都是从中小学方面考虑的,但是我觉得同样也适合与幼儿园,因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重,尤其幼儿园的孩子,他们虽然年龄比较小,但是更需要得到尊重,让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:我能行;我的贡献有价值大家确实需要我