文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2006 ,29(l):98 一102
中学生学习策略的结构与使用特点‘
张林”12 张向葵3
(’宁波大学师范学院,宁波,31521)(2华东师范大学心理学系,上海,200062)('东北师范大学心理学系,长春,130024)
摘要本文采用修订的中学生学习策略量表,系统考察了初一到高三 1341 名中学生学习策略的使用情况。结果表明:①本次
、元认知策略和资源管理策略的结构合理;②中学生在认
知策略、元认知策略和资源管理策略的使用上有随年级增长而下降的趋势,在资源管理策略上女生得分明显高于男生;③时间
管理策略、努力策略和支持寻求策略对初中生的学习成绩有正向预测作用,调节策略和努力策略对高中生的学习成绩有正向预
测作用,而支持寻求策略有负向预测作用。
关键词: 中学生学习策略策略结构
1 问题的提出略￡61Pokey & Blumenfeld(1990)在学习策略的测量
研究中也将学习策略分为认知策略、元认知策略和
自 20 世纪 50 年代美国心理学家 B runer(1956) 努力策略[[ 71。目前,大多数研究都倾向于接受学习
首先提出”认知策略”的概念以来,学习策略的习得策略的三因素结构,但在具体的结构维度划分上还
与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之存在意见分歧。
一。关于学习策略的概念,研究者普遍将其看作是在学习策略的使用上,研究者们对不同年龄阶段
学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有学生使用学习策略的特点一直没有得出明确结论。
意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调其中,董奇、周勇(1995)的研究指出,小学四年级到高
控方式等,它既可以是内隐的规则系统,也可以是外中一年级学生随着年级的增长,在学习的自我监控行
显的操作程序与步骤[1-21。有关学习策略结构的代为上有不同程度的发展和提高[[ 91。周国韬(1997)的研
表性观点有三种:多因素结构,如奈斯伯特与舒克史究揭示,小学高年级到初中三年级学生使用认知策略
密斯(JN isbe Shucksm ith1986)从学习过程的的频率有减少的趋势[1 83。谷生华、辛涛(1998)的研究
角度提出,学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫表明,初、高中学生在学习策略的使用上没有明显的
正、自检6 个因素〔31;温斯坦(W einstein1985)认为差异,初中的优、差生学习策略有显著差异,高中则没
学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅有发现优、差生之间的显著差异[[ 101。潘颖秋(2000)的
助性策略和元认知策略 4 个方面,并编制了学习策研究表明,初三到高三学生在学习策略的使用上没有
略调查表(learninanstudstrategieinventory , 随年级增长而提高,在时间管理、焦虑和信息加工策
LASSI[41;二因素结构,如单瑟洛(D Dansereau, 略上甚至出现下降的趋势[111。余欣欣(2001)的研究
1985)提出学习策略由相互作用的两种成分组成,一指出,初中男、女生在学习策略的使用上差异不显著;
种是基本策略(prim ars