文档介绍：5 8 6 心理科学 2001 年第 24 卷第 5 期
二+ ‘
史耀芳
(宁波市教育科学研究所,315000)
促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过
1 引言
程[3JonesAm iran 和Katim (1985)认为,学习策
二十世纪中后期兴起的学习策略研究并不是偶略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思
然的,它是心理科学不断发展的产物。随着现代心维步骤[4N isbet和Shucksm ith(1986)认为,学习策
理学对人类自身研究的不断深人,人们逐渐认识到略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程[[ 51
人的心理不再是一个不可打开的“黑箱”,人脑学习 M ayer(1988)认为,学习策略是学习者有目的地影
机制是可以作研究的。美国心理学家 Bruner(1956) 响自我信息加工的活动[[ 61。第三,学习策略是学习
在其人工概念研究过程中,首次提出“认知策略”监控和学习方法的结合。Sternber(1983)指出,学
(CongnitivStrategy)。心理学家 N ew ellShaw 和习中的策略(他称为“智力技能”)是由执行的技能
Sim on(1958)随之利用计算机有效地模仿了问题解(executivskills) 和非执行的技能(non-excutive
决策略,从而形成“学习策略”(LearninStrategy)概 skills)整合而成,其中前者指学习的调控技能,后者
念,引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大兴指一般的学法技能[[ '7 1。他指出,要达到高质量的学
趣。其次,它与二十世纪六十年代美国出现的“学科习活动,这两种技能都是必不可少的。可见,国外学
结构”运动、七十年代出现的“思维教学”运动紧密联者们对学习策略的看法各有侧重之处。
系的。美国通过大规模的教育调查表明,各级各类 关于学习策略的结构
学校中不仅存在着大量功能性文盲,还发现学生的心理学家们根据不同的研究视野,提出了多种
学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏,不适应继观点:第一,二因素说。R esnick 和 Beck(1976)提出
续学习。这使人们对六十年代末、七十年代初一‘回复学习策略由一般策略(generastrategy)和调解策略
基础”运动作出深刻的反思,认为“回复基础”运动只(m ediationastrategy)二种因素构成,前者涉及与推
片面强调读、写、算等低级技能,而忽视学习策略等理、思维有关的活动,后者则涉及到完成一项具体任
高级技能的训练,导致八十年代初美国“国家教育优务时所用的某种特殊技术;Rigney(1978)指出,学习
异委员会”提交“国家处在危急中:教育改革势在必策略由独立策略(detachestrategy)和包溶策略
行”报告,呼吁关注学生的学习策略。于是,学习策(em bedestrategy)组成;K irby(1984)把学习策略分
略研究以美国为策源地,得以迅速展开。为微观策略(m icro- strategies)与宏观策略(m acro-
strategies)二种,前者更多地涉及到特殊的知识与技
2 国外关于学