文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2005 ,28(4):917 一921
从年级、元理解策略指数看小学生
阅读说明性文本的理解监控策略
潘建忠带
(香港教育学院中文系,香港)
摘要该研究旨在了解年级、元理解策略指数,理解监控策略,对阅读理解的成绩的影响。研究表明年级高,元理解策略指数
高的学生多采用全局语境的监控策略,成绩较好;年级低,元理解策略指数低的学生多采用局部语境的监控策略,成绩较差。
关键词: 元理解策略指数理解监控策略全局语境监控策略局部语境监控策略
将字词综合而成命题,将命题连系而成信息组块,将
1 前言
组块串联成网络以综合出篇章主旨,主旨是对文本
近年来中国大陆、香港、台湾在小学中国语文科表像的整体理解,它可以修正上述每一项的理解活
的教学,都进行了课程改革,特别在阅读方面,都有动。当理解完成后,所获得的新知识会以图式的形
不同程度的改革。在阅读范畴方面,对阅读理解监式贮存在长期记忆中,成为阅读者的世界知识。
控策略的掌握,已经是将它凸显地放在一个非常重理解过程同时受到阅读者的世界知识、评估标
要的位置,使它成为阅读教学的一个重要课题。准和策略的影响。例如当阅读熟识的题材时,阅读
F lavell1979 ) 的认知监控模型(cognitive 者已有的世界知识,使他们迅速理解文本的语言表
m onitorinm odel)是研究理解监控理论结构的基像,并且建构文本内部表像,从而理解文本信息。
础,他认为认知监控的发生是元认知知识、元认知经阅读的时候,阅读者通常都有一些较高语义层
验、目的和策略活动及互动的结果。Flavell的理论次的目的,例如掌握段落的中心思想。当这个目的
可分为陈述性和程序性两部分,前者是对达成目的不能达成的时候,他们一定要评估已察觉的理解失
所需的策略、条件和个人在这方面的强项和弱项的败发生在哪一个文本表像层次,是否误解词语所致?
认识;后者是在达成目的过程中的监察和调控行是否误解句法所致? 还是否缺乏有关的世界知识所
动川。致? 阅读者会针对不同的文本表像层次,运用特定
其后 N elson 和 N arens(1990) 将 Flavell 的理论的评估标准来解决理解的问题(Baker1985)[53
修订,将陈述性部分叫元认知理解。将程序性部分策略是“为达成特定的认知目的而采取的一系
叫监察(m onitoring)和调控(control[2H acker 列有组织的认知活动,是一种有意识而可以调控的
(1998)综合学者的意见,提出理解监控的理论结构活动。(PressleyForresPresseleyElliot一Faust,
( T heoretica m echanism prehension & M iller1985)[6]。当理解活动进行时,策略运用
m onitoring),又可称为理解监控的模型,此模型分为得宜,可以减少工作记忆的负荷,促进信息的传递,
外在环境与内在的心理活动两大部分,外在环境是有助理解。策略包括了监控策略例如:反复阅读理
文本的语言表像,包括词语、句子、印刷或手写的篇解有困难的段落,往后翻看,预测下文的信息,命题
章或书籍,H acker(1998)称之为外部文