文档介绍：3 9 2 心理科学 PsychologicaScienc 2006,29(2:392 一394
儿童对有关心理特质的自我报告信息的评价
傅根跃‘丁晓攀
(浙江师范大学心理系,金华,321004) (浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028)
摘要本研究通过对 63 名儿童的访谈来调查儿童对他人有关心理特质的自我报告信息的评价。研究发现,10,11 岁儿童比
6,7 岁儿童对高评价性特质“诚实”、“聪明”、“善良”、“友善”自我报告的信息抱有更大的怀疑;但是在中性特质“优虑”、“喜欢热
闹”、“喜欢红色”、“喜欢咸食”上没有显著差异。结果表明,把自我报告作为有关高评价性特质的信息来源时,高年龄组比低年
龄组表现出更大的怀疑,而且这种变化是与儿童自我表现能力的提高有关。
关健词:心理特质自我报告评价自我表现
式:谦虚和掩饰缺点。第二,儿童怀疑个体是否有能力知道自
前言
己聪明与否。第三,高年龄儿童可能因为人际交往的要求而
儿童对心理特质的理解一直是发展心理学工作者们关注不问其他人有关他们的高评价性特质。本研究中的自我报告
的焦点〔1-51,它与儿童社会理解和社会行为的发展密切相联, 的评估问题将通过儿童评价自我报告的心理特质信息的原
在心理理论的研究中占有重要的地位。但是以往的研究都是因,来进一步验证儿童对心理特质信息评价与自我表现能力
基于儿童认为他人所提供的心理特质信息是完全可靠和正确发展的关系。
的假设下的[61。这类研究往往只关注于儿童取得心理特质信 2 .1 被试
息以后会如何去做,而忽略了儿童对心理特质信息本身的可被试为杭州某小学的 63 名儿童(33 名男孩、30 名女孩),
靠程度的判断。但是如果儿童对所提供的信息并不是完全相分为6,7 岁组(30 人,平均年龄为岁)和 10,11 岁组(33
信,那么这类研究的结果就可能受到影响。人,平均年龄为岁)。
H eyrnan(2005)[7〕调查了儿童对心理特质信息来源(他人实验材料
自我报告、直接观察、同伴报告、教师报告)的评价,发现 10,11 本研究采用Heyma(200[71研究中使用的八个特质:诚
岁儿童比6,7 岁儿童对高评价性心理特质信息的自我报告抱实、聪明、善良、友善、优虑、喜欢热闹、喜欢红色、喜欢很咸的食
有更大的怀疑,10 ,11 岁儿童更多地倾向于认为他人在自我报物。她把“诚实、聪明、善良、友善”作为高评价性特质,把“优
告高评价性心理特质信息时会使用自我表现策略,这表明儿虑、喜欢热闹、喜欢红色、喜欢很咸的食物”作为中性特质。
童对心理特质信息来源的可靠性的评价与儿童自我表现能力自我报告的认可问题,比如,当询问特质“聪明”时,这个
的发展有关。问题是:要想知道一个人是不是一个聪明的人,直接问他自己
本研究关注于中国儿童对他人自我报告的心理特质信息是不是好办法?
可靠性的评价。这种评价在一定程度上能够反映儿童自我表自我报告的评估问题,每一个特质都有四个子问题,子问
现能力的发展。目前在国内除了李菲茗[[ 81对8 到12 岁儿童自题以随机次序出现,都是与评价有关特质信息来源的可能出
我表现的动机和策略进行了研究,其