文档介绍：,是原分仍
教学活动,让学生真正成为学习的主人的教学研究不断深入, 式方程解吗术斤
切实发展了学生自主学,,你会对解
中,以使用引领学生课前预习的预习案的教学方式在上级教题过程中的哪一步有困惑
研组织的倡导下,各校积极实践,不断改进,积累了很多的经你认为产生增根的原因是什么..
,就预习案中的预设问题的设对于分式方程增根的理解是学生学习
计编写谈一谈自己的认识. 的难点,
预习案中的预设问题无疑是为学生的预习服务的,这些计,教师关注了难点所难,将问题分点设; 予万
,分解难点,在关键处设问,凸显点拨性, 习
学预习的过程中,学案中的预设问题及预习过程中生成的相以期帮助学生在自学预习中就能自行感悟朱蔓
关的问题没有了教师的现场循循善诱和精心的点拨与启发, ; 礼,
所以这些问题决不等同于课堂场景下的提问、“设身处地”,“用心良苦”. 峰中
习案中的问题设计要因材而异,针对不同的学习时段,
同的学习内容设计,设计不同形式的问题,“因材施教”.总体问题设计的探究性——拓宽度促深
来说,预习案中预习问题的设计应遵循问题的目标性、点拨度‘问;
性、探究性、层次化的原则. 学生的预习是“以本为本”,教材本身; 日雨
.
问题设计的目标性——定位准达成高识时,若问题的设置能够注重对现有教材
每一个问题的设计,均应依附在课标要求及教材编写意素材拓展研究,开放研讨,问题引导,就能
图上,,问题够使学生依托现有教材积极地、主动地、科计;
设计的方向性要准,达成的目标性要强不该偏离课标要求, 学地发现、探索、获取新知识,无疑能起到。⋯⋯⋯⋯⋯一
即做到“有的放矢”.倘若没有了课标要求的定位,就可能会出帮助学生深化认知,拓宽思维空间,提升探究水平的作用.
现问题设计的盲目,不能很好地发挥教学目标的引领作用. 探究性学时的学习中就时不时地
也只有当教师在深刻理解课标要求的基础上,在较为深在开展探究性学习,
入领会教材编写意图后,才有能将课时教学目标问题化,设计设置开放性、探究性问题,学生能够开展独立的研究,收获一
出定位准确的问题,不出现“跑偏”的现象. 定的结论,
.角色换位思考的设置不是为设置而设置,而是立足于教材素材,根据教学内
问题设计的点拨性一一亲其生醒其道容的客观需求来设置.
预习案为预习所用,
新知,每一个学生面对的都是新的知识,而且是在没有教师的问题设计的层次化——高立意低起点
指导下进行的自学,,思维难新课程标准明确提出:数学课程“不仅要考虑数学自身特
度也相应增大,,