文档介绍：13 3 0 & 11科学 PsychologicaScienc 2005,28(6:1330 一[333
再论思维的可训练性‘
李其维科谭和平
(华东师范大学心理学系上海 200062) (华东师范大学特殊教育学系,上海,200 062)
摘要本文从思维的可逆性、思维过程的操作化和思维训练的实践效果等方面论证了思维的可训练性,提出了将思维的可逆
性与思维的认知过程相结合而产生的可逆性思维过程理论。该理论认为,可逆性是思维的本质属性,思维过程因其可逆性而具
有可训练性,思维训练本质上是在训练思维的可逆性。实践表明可逆性思维过程可操作化为各种具体的思维训练项目,犷而
可编制适合普通儿童、学习困难儿童、轻度智力落后儿童等各类儿童的实用思维训练教程,运用这些教程开展的思维训练能够
有效地促进各类儿童的智力(思维)发展。
关健询:思维可逆性可训练性思维训练
1 引言 ponents)理论[101 戴斯(JP.
Das)等人的PASS 模型理论〔111中所确定的多种思维
1 .1 前次论思维的可训练性之反思过程和认知加工成分为“横轴”的可逆性思维过程训
虽然很多学者一直都尽力在理论上和在实践中练理论;并将可逆性思维过程训练理论操作化而编
论证着思维的可训练性(trainability),如斯腾伯格制了普通版、简化版、学困版、特教版等四个版本的
(R JSternberg)的“思维教学课”[11,德·波诺(E. 实用思维训练教程,其教学实践效果良好。
DeBono)的“学思维课’'[21 符尔斯坦(R Feuerstein)
的“思维工具强化课”(3],利普曼(M Lipman)的“儿 2 从思维的可逆性论思维的可训练性
童哲学方案”[4],吴天敏的“提高智慧的研究”[5],张可逆性是思维的本质属性
绪扬的“思维能力培养的研究”[6],王晓平的“思维教思维除了间接性和概括性这两大本质属性之
学培养儿童智力的研究”川等,但是,他们并没有就外,还表现为深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷
思维的可训练性进行专门的论证。我们曾从思维的性等品质特征。从实际思维的心理机制来看,可逆
过程性、形式性、迁移性等方面撰文[[ 8]论述过了思维性是人的思维的最核心的本质属性。例如,当把面
的可训练性,明确指出应从静态的思维特质观转向前的一碗水倒进大海后,这碗水还存在吗? 不具可
动态的思维过程观来看思维本质,并提出要从思维逆性的儿童会回答说:这碗水不见了;具有可逆性的
过程及其心理机制人手去进行思维训练的实践。前人们会回答说:水还存在,只是不在碗里,而是在大
次对思维的可训练性的主要论点为我们后来的思维海里。很明显,在后者的头脑中,已经发生了可逆性
训练实践奠定了理论方向,但是还没有提出实用的转换。正是思维的可逆性,让人们在头脑中把大海
思维训练理论,也没有相应的实践效果来论证思维里不可能再回到碗里的水,又再现出来。在实际思
的可训练性。维过程中,可逆性无处不在,但给人的印象是:可逆
再次论思维的可训练性之缘由性似乎到处存在,却又难以捉摸[9]
自前次略论思维的可训练性(8]以来,我们先后那么,什么是可逆性(reversibility)呢?