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创造力与注意模式之间的关系!
刘正奎!!! 程黎" 施建农!
(! 中国科学院心理研究所,北京,!##!#!)("北京师范大学教育学院特教系,北京,!##$%&)
摘要创造力可以看成是先前无关的心理成分之间的联结。注意作为一种基本的心理功能,影响着个体心理成分之间产生
远距离联系的可能性以及对已形成的联系做出新颖性的选择。文章分析了有关创造力与注意模式之间关系的研究,分别阐述
了去焦注意和集中注意这两种不同的注意分配模式在创造性观念或想法的产生和形成中的作用。
关键词:创造力去焦注意集中注意
“创造性的想法向我们揭示了那些众所周知的却被错误[ ]
B;))* 等(!CA9)% 采用自陈式开放问卷,对科学家群体
地认为相互无关的事实间意想不到的联系”。彭加勒的注意模式进行了研究。结果发现,高创造性的科学家在回
(’()*+,-.)对创造性过程的自我内省式的描述恰好反映了现忆自己解决过的问题时,常常用“弥散性的”和“扫描式的”来
代创造力的内涵,即创造力(+-.,/)0)/1)是先前表面上看似无描述他们在解决问题初期时的注意状态,而相对较低创造性
关的心理成分(2.*/,3 ..*/)之间所发生的新颖的和有效的的科学家则用“集中”和“明确”来描述自己的注意。在大学
联系[!,"]。这种心理成分之间的远距离联系构成了个体创造生群体中也表现出类似的结论,例如,高创造性的大学生在
力活动的心理基础[4]。注意作为一种基本的心理功能,在个
人格自我评价中,常常用“分心”一类词来描述自己(<(2)*(,
体的创造性活动过程中,影响着个体心理成分之间产生远距[ ] [ ]
!C%#)$ 。D,-(5 !CAC)C 发现,在发散性思维任务中,流畅性
离联系的可能性,也影响着对已形成的各种联系做出新颖性得分高的儿童在丰富的环境中测验的得分要高于贫瘠的环
的选择。通过两种不同的注意分配模式:去焦注意((+ 境。而在发散性思维任务中流畅性得分低的儿童在两种环
,//.*/)(*)和集中注意(6(+ ,//.*/)(*),注意在创造性观念或境中的测验得分没有差异。这些结论与现实中高创造性个
想法()5.,)的产生和形成中起着重要作用。体自我描述基本是一致的。
创造力与去焦注意之间关系的实验研究
创造力与去焦注意之间的关系! "#
! 有关创造力与去焦注意之间的关系的实验研究主要有
去焦注意((+ ,//.*/)(*)是注意资源分配的一种重两种范式:
要模式。它具有注意范围广,注意刺激数量多,注意的内容
第一种范式,采用双耳分听任务(5)+;(/)+ 3)8/.*)*E /,8F8)
更具跳跃性等特点[9,&]。一般说来,高创造性的人常常以去直接比较不同创造性水平的个体在不同听觉通道中的作业
焦注意的方式来分配注意资源。因为去焦注意增加了心理[ ]
成绩。< 和