文档介绍：林:上节课我们看了一下王老师上课的录像片断,还有济宁一中老师对王老师课的评议,当然其中也有一些方法上的研讨,我们看一看课程标准对这个内容的要求。
课程标准是这样说的:举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性,这个标准理解起来还是比较容易的,而且这个内容在旧课程里面也是有的。
孙:问题是举例说明这个要求就高一些。
林:这个是新要求。实际上各个版本的教科书,对整体性的理解还不完全一致,有的出入还比较大。
孙:主要是视角不相同。
林:对,理解说法不太一样,往往它借鉴的是人教版教科书的说法,或者借鉴它那个版本的视角,人教版主要是说明了这三个的问题,一个是各自然地理要素之间的相互渗透、相互联系、还有各要素相互作用产生新功能,第三是牵一发而动全身,主要这三方面,所以王老师的课是围绕着这个方面选择案例和设计活动。徐老师比较了解。
孙:对他们商量过,是吧?
徐:一开始备课的时候,他做了充分的讨论,中间和林老师也交流过几次,和我讨论过一次,所以可能整个对这个课程有一定的了解,它一开始理解地理环境的整体性,他想哪几个方面探讨地球环境整体性的表现,林老师刚才说,他参考的、借鉴了人教版教材的一些说法,同时他也查阅了有关的资料,最后确定为你刚才说的三个方面的表现。
课标要求是举例说明让学生理解地理环境的整体性,于是,他就要选择相关的案例,这里面一开始他选择的案例比较多,刚才王老师自己也谈到内容多、处理不了,而且思维比较跳跃,所以他想能不能用一个案例把地理环境三方面的表现都能归纳出来,于是,他就想到了使用了鲁教版教材当中秘鲁渔场的形成和厄尔尼诺现象,通过这个一个案例来归纳地理环境整体性的表现。
但是后来他发现,这个案例本身选择起来非常困难。
林:这个案例对理解整体性方面,这三个方面都是可以做到的,就用一个案例把这三方面都可以讲到。
孙:这个案例是不是很难?
徐:它有可能冲淡咱们要归纳的地理原理或者是地理规律。
林:学生在学习厄尔尼诺这个现象时候,要花很多的时间和精力去理解。
林:对,大家比较熟悉的,他花在理解整体性上。
徐:冲淡了主题。
孙:后来他怎么不用那个了?
徐:于是他把这个案例就舍弃了,他就想用其他的案例来解决这个问题,特别是他想到了要素之间相互作用、相互渗透、相互联系产生的新功能,这样的话,他一节课实际上用了三个案例,一个是加拿大一支黄花,还有长江中游砍伐森林造成的水土流失,还有长江三个蓄水大坝。
通过这三个案例,他把地理环境的整体性的三个表现都能够归纳出来、反映出来。
林:加拿大移植黄花案例,主要是来理解产生新功能这一点。
徐:还有要素之间的相互联系、相互渗透。
孙:他选择长江流域,是想一条江把三个案例串起来。
徐:后来感觉到三个案例之间缺少一些有机的联系,所以他找了一个长江上中下游不同的河段,而且把长江看成一个宏观的、大的区域来举例说明地理环境的整体性。
孙:这个考虑很好。
林:虽然三个案例之间没有什么直接的联系。但是用一个长江的空间上的事物联系。
徐:这也看成是一个课例设计的整体性。
孙:后来用到了上游的东西对下游的影响,这里面还有一个联系。
林:他对案例选择跟教学目标的处理上,还是挺好的。以教学目标为主,如果能达到这个教学目标,我就用;但是如果达到这个教学目标有一些负面的影响,比如说冲淡它那就